中国的大学英语教学已取得了很大成绩，教学改革也一直在探索和进行，尤其是对听力教学提出了更高要求。在这个过程中，虽然教师兢兢业业，但学生的动机难以激发保持，甚至减退，其听力课堂表现令任课教师感到沮丧和困惑。因此，本文从学生的感知对教师的课堂行为是否真正激励学生的学习动机进行查证，以此来探讨教师行为的改善和学生学习动机，尤其是情境动机的激发。　　 本文采用定性和定量的研究方法，即访谈、教师日志和问卷调查的形式对非英语专业大学一年级3个班的174名大学生和对应的3位英语任课教师进行实证研究，主要探讨以下问题:1）在大学英语听力课堂上，教师认为的课堂教学行为的激励程度和学生感知的激励程度是否有差异？2）教师教学行为能否改善？学生的情境动机是否因此而提升？　　 研究结果表明:1）学生的情境学习动机是可变的，其在大学英语听力课堂教学中对学生的学习积极性起着主要作用，而且学生动机的缺乏常被学生归咎为任课教师的问题，教师课堂教学行为影响着学生的情境动机。2）教师认为的课堂教学行为的激励程度和学生感知到激励程度存在较大差异。学生确认了部分教师行为的激励性，但同时认为部分教师行为对其学习积极性产证了消极影响，另有部分教师行为，学生认为教师并没有在课堂上采用。3）教师在得到信息反馈后迅速反思并根据学生的实际需要改善其课堂教学行为，一段时间后，学生情境动机也得到提升，教师的教学热情和信心也得到提升，教师和学生的改变有效促进了大学英语听力课堂教与学的状态。　　 上述研究结果有助于更好地了解非英语专业大学生的听力课堂教与学的困顿和原因以及根本的改进措施。本文的重要启示在于教师应该知道学生的情境动机是可以改变的，并且直接受教师课堂行为的影响，所以教师应该对教学行为保持反思和调整，从而适应学生的真正动机需求，促进课堂教学的有效进行。