当下,基础教育课程改革已经进入核心素养时代,对学生发展核心素养的培育呼唤新型的教学方式,即基于真实情境、强调主动学习和团队互动,教师不再成为知识的唯一传授者,而是学习环境的创设者与学习过程的引导者、促进者。作为课堂教学的第一环节,课堂导入自然也应该适应课程改革的需要,发挥其应有的功能与作用。然而现实的课堂导入现状却并不乐观,首先由于课堂教学内容多、时间紧、任务重,许多课堂教学会出现忽视导入环节或者“导”而不“入”的现象;其次课堂导入的相关研究大多来自一线教师和教研员,以经验总结介绍为主,尚缺乏科学的、规范性的实证研究成果。这些个人经验性研究成果固然能够为我们认识课堂导入提供丰富多彩的感性材料,却无助于我们从理性层面去把握课堂导入的系统特征。基于此,本研究以“一师一优课”优质课为研究对象,系统、客观、理性地探究高中数学优质课课堂导入的形式特征、功能特征、效果特征。首先,以“课堂导入观测表”为研究工具,通过课堂观察法,对课堂导入的形式特征进行了客观分析。研究发现:导入时间集中在170秒左右;导入主体以“师生共导”为主;导入材料来源于教材内和教材外的比例大致相同;导入材料呈现载体较为集中;导入情境以“数学知识情境”为主;导入方式中以“师生问答为主。其次,以“课堂导入评价表”为研究工具,通过课堂观察法,对课堂导入所发挥的功能进行了探究。研究发现:课堂导入过程中“吸引学生的注意力”的功能评分处于中等偏上水平;“激发学生的兴趣和动机”的功能评分处于中等偏上水平“建立新旧知识的联系和产生学习预期”的功能评分处于中等偏上水平。最后,通过案例分析法,探究了课堂导入的效果特征。研究发现:不同主线下,课堂导入实现了对学生数学核心素养(不同类型)的培养;不同主线下,课堂导入实现了对学生数学学科知识的建构。在上述研究基础上,探讨了核心素养背景下指向学生深度学习的课堂导入策略。