执行功能作为幼儿自身的高级认知功能,对幼儿同伴交往能力有重要的影响。抑制控制是执行功能中的一个主要成分,它在研究幼儿情绪与社会性行为中发挥关键作用。在积极心理学的浪潮下,有研究者指出促进儿童积极的人际关系需要培养儿童的积极思维,而积极思维离不开情绪胜任力这一关键因素。同伴依恋理论也指出儿童自身的特征,特别是其认知水平、情绪等会影响其同伴交往。因此,本研究基于同伴依恋理论与认知情绪模型,探讨4～6岁幼儿“冷”“热”抑制控制、情绪胜任力与幼儿同伴交往能力三者的发展特点以及关系,并进一步归纳提升幼儿同伴交往能力的影响因素与策略。本研究运用量化与质性相结合的研究方法。在量化研究阶段中,以130名幼儿为测评对象,采用“冷”与“热”抑制控制任务、情绪胜任力任务和幼儿同伴交往能力问卷他评测量法,探讨4～6岁幼儿抑制控制、情绪胜任力和同伴交往能力的发展特点,以及情绪胜任力在幼儿抑制控制和同伴交往能力间的中介作用;在质性研究阶段中,首先,采用事件取样观察法,对4名幼儿进行个案观察,提炼出同伴交往能力表现高低的两组幼儿在抑制控制、情绪胜任力、同伴交往能力行为的特点;其次,采用半结构化访谈法,对17名家长与14名教师进行访谈,进一步归纳不同发展水平的幼儿同伴交往能力的行为特点与影响因素,为提升幼儿同伴交往能力提供新的思路与针对性建议。研究的主要结论如下:（1）“热”抑制控制、情绪胜任力与幼儿同伴交往能力三者之间存在显著正相关;“冷”抑制控制与情绪胜任力显著正相关,与同伴交往能力之间无显著相关。（2）情绪胜任力在“热”抑制控制与幼儿同伴交往能力间起部分中介效应,在“冷”抑制控制与幼儿同伴交往能力间无中介效应。（3）同伴交往能力处于高水平的幼儿,行为表现在“热”抑制控制和情绪胜任力都较好。对于同伴交往能力处于低水平的幼儿,聚焦于规则意识差的幼儿是本研究后续干预关注的对象。（4）在社会环境影响因素中,交往场所选择户外接近大自然或农村的地方,会更有利于幼儿进行交往。（5）促进幼儿同伴交往能力需要家长与学校教师共同努力。对于家长而言,需要为幼儿创造同伴交往的机会（时间与空间）;减少不必要的干预;鼓励幼儿独立解决交往遇到的小冲突问题;引导幼儿建立同伴学习圈子;加强自身学习。对于学校教师而言,需要抓住“关键事件”引导教育;运用家园联系册促进家校沟通;帮助幼儿组合不同交往水平的同伴圈子;完善幼儿园运动会的比赛形式;提高家校合作的频率。