我国高等职业教育“就业导向”从2004年正式提出迄今已十年有余，这个理念对高职的道路探索产生了较大的影响。这一办学理念深入到高职教育实践的每个方面，使之在人才培养、专业课程设置、师资配备等方面都产生了深刻变化。一方面，就业导向促进了高等职业教育对自身办学定位的探索，在一定程度上提高了高等职业教育就业率，为社会发展培养了大量技能型人才。另一方面，“就业导向”这一办学理念自身不完善，在高等职业教育实践中出现了一些弊端。“就业导向”办学理念在就业问题的解决上功能有限，我们不应无限放大它的效应，从而使政府在毕业生就业问题和用人单位在人才培养上推卸责任，给高等职业教育办学者带来较大困难和巨大压力，用就业率限制高职教育的健康发展。关于就业问题究竟是社会问题还是学校教育的问题的探讨，有利于学校办学主体的多元化和职责的范围界定。　　本文对“就业导向”这一办学理念对于高等职业教育高等性、职业性和教育性三个特性的适切性进行了探讨，反思了该理念在这三个特性上的的不足：“就业导向”导致人才培养素质要求降低，人才培养层次趋于中等职业教育培养目标，人才培养向上衔接不足，“高等性”体现不充分；“职业性”不足表现为与普通高校教育的专业性区分不明显，特色不足，只注重技能培养，综合职业能力培养不足；“教育性”的缺失体现在对个体生命成长的关照异化为服务社会的工具性，遮蔽了个体的生命意义，混淆职业教育和职业培训。因此，就业导向是我国高职发展的暂时选择而不是终极导向。对待高职办学理念我们应持一种开放性态度，结合高职的三个特性探索更适合自身的办学理念，即培养高层次的完满职业人。它包括培养完满人格和全面职业能力，对高职提出了新要求，更加符合它的特性和定位。这一理念重视人的个体发展和人的发展对职业的需求，致力于培养完善的人，有利于促进高职的持续发展，并且关注社会经济发展，是高等职业教育应该选择和坚持的办学理念。