著名教育家马卡连柯曾经说过:“爱是教育的基础,没有爱就没有教育”。鼓励教育的本质就是用激励促进成长,用情感促进完善,用生命和爱的教育让幼儿在耐心和欣赏中找到正确的成长之路。“渴望赏识与关注”是每一个幼儿的心理需求,幼儿园教师适当的鼓励行为会使幼儿发生良好的改变,增强幼儿的自信心和勇气,激发幼儿的能动性和创造性,还能促进幼儿的个性发展,满足幼儿的心理需求,同时,教师适当的鼓励行为也能改善师幼关系,增进师幼感情。但是,在实际工作中,教师的鼓励行为存在着许多不合理之处,如有些教师本意是想要对幼儿实施鼓励行为,可行为上却不知怎么正确操作,还有一些教师的错误的回应方法并不能真正调动幼儿的内在动力,降低了鼓励行为的教育影响,导致他们日后在生活或学习上遇到困境时,缺乏良好的心理去迎接风险与挑战。因此,研究者将以幼儿园教师为研究的对象,采用观察法、访谈法以及案例分析法,对两所幼儿园的教师的鼓励行为进行了实地观察、记录、分析和研究。通过对相关资料的整理和分析,研究者主要从教师的鼓励行为的认识和态度,情境与频次,形式、内容与对象,时机以及效果等五个方面对幼儿园教师鼓励行为的现状进行描述和分析。其中,存在的问题具体表现在:第一,教师鼓励行为不够积极、真诚;第二,鼓励行为的形式和语言笼统单一;第三,鼓励内容过于倾向能力提升方面;第四,鼓励未以幼儿为主体;第五,教师忽视鼓励行为后的效果反思。对其影响因素进行分析后发现,幼儿园、幼儿、教师、家长皆对教师的鼓励行为有着重要的影响。最后,研究者对幼儿园教师提出以下建议:第一,教师要真诚、热情的实施鼓励行为;第二,鼓励行为的语言和形式应具体、多元;第三,教师鼓励内容要全面;第四,鼓励行为要有个体差异;第五,加强对鼓励理论学习与效果反思。