在二语习得研究领域,隐性二语知识和显性二语知识是两大重要的概念。为建立一个二语知识的研究模型,R.Ellis在2005年提出了一系列能够分别测量这两种知识的研究工具。相关研究结果表明,隐性和显性二语知识是存在于二语学习者语言知识系统中的两大不同的模块。为建立一个更全面的模型,一些研究者就个体差异对二语知识的习得和发展带来的不同影响进行了探究。基于前人的研究,本文以隐性语法知识和显性语法知识与语言学习策略的关系为研究内容,旨在探究作为个体差异的一方面,语言学习策略是否与隐性和显性二语语法知识具有一定的相关性。本研究主要尝试回答以下三个问题:(1)英语专业研究生的英语隐性/显性语法知识的掌握程度如何?(2)英语专业研究生运用语言学习策略的频率如何?(3)英语专业研究生的英语隐性/显性语法知识和语言学习策略之间有什么关系?参与本研究实验的有45名学生,他们是中国英语专业的研究生,学习英语这门外语已有至少10年的时间。为掌握他们英语语法知识的习得情况,本研究运用了口头诱导测试和非限时语法判断测试来分别测量受试的隐性和显性语法知识。为了解他们使用语言学习策略的特点,本研究借助Oxford的语言学习策略量表进行了相关探究。量表中所涉及到的语言学习策略有:记忆策略,认知策略,补偿策略,元认知策略,情感策略及社会策略。经研究分析,主要得出以下研究结果:第一,中国英语专业研究生掌握显性语法知识的程度高于隐性语法知识,隐性语法知识的掌握水平还有待提高。学习者的显性二语知识还未在很大程度转化为隐性知识。第二,中国英语专业研究生使用语言学习策略的频率由高到低依次为:元认知策略,认知策略,社会策略,补偿策略,情感策略,和记忆策略。在所有的语言学习策略中,元认知策略的使用频率达到了高水平,其余的均处于中等水平。第三,隐性语法知识与认知策略、元认知策略和社会策略之间存在一定的相关性,与记忆策略存在弱相关性。但显性语法知识只与认知策略存在一定的相关性,与其他语言学习策略之间无显著的相关性。所有相关性都为正相关。本研究的发现对在非目标语环境下外语的教与学有一定的启发。在外语教学的过程中,教师应提供二语学习者更多输出目标语的机会,并给予学生一定的引导,帮助他们提高运用语言学习策略的频率,促进学习者二语知识的内化与习得。