长期以来,中国的二语习得者在英语学习和运用方面都存在一些问题,这是由于在我国的英语学习环境中,大多数学生没有机会体验英语的使用,学生的学习多是接受性的阅读和听力的练习,而无法真实地在使用语言的过程中掌握语言。除此之外,在外语教学领域出现的一些教学法,例如TPR(全身反应法)、TBLT(任务教学法)、CLT(交际法)等教学法大多是围绕“听”、“说”、“读”等环节的训练,对“写”这一输出技能的训练没有产生足够的重视。尤其对于高中生来说,英语写作是英语综合能力的重要体现,所以更应该加强训练学生的写作技能,提高高中生的英语写作水平。本文主要探讨的英语写作教学方法叫做“写长法”,是由广东外语外贸大学的王初明教授提出的。其实早在20世纪70年代Emig(1977)在研究写作过程中,就曾提出writing as a mode of learning即“以写促学”的理念。随后大批学者对其进行研究,而国内的研究始于2001年,即以王初明的“写长法”的形式提出的。王初明的“写长法”,顾名思义就是通过写长作文来提高学生的英语写作水平,以此来减少学生英语写作中经常出现的如概括能力低、表达不丰富、结构单调以及“中式英语”等问题;另外用一些激励性评语来增强学生的写作动机和写作信心,提高学生的英语写作兴趣。“写长法”最初在广东外语外贸大学英语本科一年级201名学生中进行了教学改革试验,随后又在广东工业大学、华南师范大学以及广东职业技术学院等院校进行了教改实验;除此之外,写长法近几年已经下移到了高中阶段的英语写作教学研究。如:福建师范大学的何孙赋在高一年级中进行了写长法教学实验;华中师范大学的杨从梅在顺德一中高一年级进行了写长法的教学实验。但是杨从梅认为高一的学生写作的积极性不够高,而且学生的基础较差,不适合进行“写长法”的训练,所以在该研究中,我们把“写长法”运用到高三年级的学生当中,主要原因是高三学生基础好,写长法训练的效率高,而且写作在高考中占比重大,高三学生练习写作的积极性高,写作兴趣也高。本文是在激励性评价策略下通过“写长法”提高高中生写作水平的一项英语教学的应用研究,重点研究以下三个问题:①写长法是否适用于高中生;②写长法能否更有效地提高高中生英语写作水平;③激励性评价策略能否明显地激发高中生英语写作动机和提高高中生英语写作兴趣。临沂市沂南县第一中学高三年级25班、26班的97名学生在2010年9月至2011年1月参加了这次实验,历时4个月。25班为实验班,共55人,其中男生25人,女生30人,采用写长法教学;26班为控制班,共42人,其中男生24人,女生18人,仍然采用传统的写作教学法。两个平行班的学生平均年龄是18岁。实验的前后,本文作者都对两个班的学生进行了英语写作的测试,并且对实验班进行了两次问卷调查。测试结果及问卷结果通过计算机处理,并用SPSS17.0软件进行了统计分析。最后的研究结果发现:实验班与控制班的学生在平均分方面有显著差异;实验班的学生较控制班在写作方面进步明显;实验班学生对激励性评价策略评价较高,写作兴趣和写作信心都得到很大提高。这表明写长法适用于高中写作教学,而且效果显著;学生对激励性评价策略比较认可,能明显提高学生的写作兴趣,并且符合学生的学习心理。因此,本次对高中生进行的教学实验表明王初明教授的写长法适用于高中生,相比于传统的写作教学法,写长法能更快更有效的提高学生的写作水平,满足学生的学习心理和学习要求;而激励性评价策略能保持学生的写作兴趣、提高学生的写作信心。因此,我们在进行写长法教学的同时,也应适当激励学生,这对学生的英语学习是非常重要的。