【摘 要】
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作业习惯不良是小学生常见的学习心理问题,也是制约其学习效果的重要因素。如何对小学生的作业习惯水平作出科学评估,并提供合理有效的指导,是我国“双减”背景下改善小学教育质量亟待解决的问题。本研究通过自编问卷,调查小学生作业习惯的发展现状,运用团体辅导对小学四年级学生的不良作业习惯进行实验干预,探讨团体辅导对改善小学生作业习惯水平的有效性和可行性。根据研究结果,得出以下如下结论:（1）小学生作业习惯问卷
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作业习惯不良是小学生常见的学习心理问题,也是制约其学习效果的重要因素。如何对小学生的作业习惯水平作出科学评估,并提供合理有效的指导,是我国“双减”背景下改善小学教育质量亟待解决的问题。本研究通过自编问卷,调查小学生作业习惯的发展现状,运用团体辅导对小学四年级学生的不良作业习惯进行实验干预,探讨团体辅导对改善小学生作业习惯水平的有效性和可行性。根据研究结果,得出以下如下结论:（1）小学生作业习惯问卷由过程严谨、小心谨慎、积极体验和专心致志四个维度共29题构成,具有较好的同质性信度（α=0.886）,其结构效度和效标关联效度(与同期语文和数学成绩的显著性相关系数分别为0.408和0.397,均达到了心理测量学可接受的水平。（2）在所抽取的285名四年级小学生中,存在作业习惯极差和较差的比率分别为3.2%和13%,合计16.2%。普通儿童在作业习惯全量表以及在过程严谨、小心谨慎、积极体验和专心致志4个维度上的平均得分均显著地高于流动儿童（p＜0.001或p＜0.01）。女生在作业习惯全量表和小心谨慎维度上的平均得分显著高于男生（p＜0.01或p＜0.05）。独生子女在作业习惯全量表以及积极体验维度上的平均得分均显著高于非独生子女（p＜0.01或p＜0.05）。作业时长在2小时以内的学生在作业习惯全量表以及小心谨慎、积极体验和专心致志3个维度上的平均得分显著地高于作业时长超过2小时的学生（p＜0.001或p＜0.01）。认为作业量适中的学生在小心谨慎、积极体验和专心致志3个维度的平均得分显著高于认为作业量偏多的学生（p＜0.01）。认为作业量偏少的学生在积极体验维度上的平均得分显著高于作业量偏多的学生（p＜0.01）。（3）团体辅导干预能有效改善小学生不良作业习惯。在控制两组作业习惯不良的学生前测得分差异后,实验组学生的后测在过程严谨、小心谨慎、积极体验、专心致志4个维度及总体质量上的得分显著高于对照组（p＜0.05或p＜0.01）。本研究的主要贡献在于:（1）所编制的《小学生作业习惯问卷》和对改善小学生不良作业习惯的有效性和提高小学生作业习惯评价的客观性和可操作性具有重要的参考意义;（2）系统分析了当前小学生作业习惯的发展水平;（3）发现团体辅导干预对小学生作业习惯的改善效果较好。
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