教师话语和学生话语是课堂教学，尤其是语言课堂教学中的两个重要方面。国内外学者对课堂话语的研究主要集中在对教师话语的分析上，且大多为定量分析。本文试图从会话分析的角度，对大学英语课堂中教师话语和学生话语进行分析，并根据分析数据阐释教师话语特征与学生话语特征所反映出来的权力关系。本研究以萨克斯的会话分析理论和费尔克劳的话语与权力理论为理论框架，采取定性分析及少量定量分析的方法，对武汉某职业学院大学英语课堂的录音进行转写，分析。本文的分析旨在回答下列四个问题：1.教师是如何通过课堂上所使用的话语来对学生乃至整个语言课堂进行影响甚至是控制的？2.学生在教师的影响或控制下，是如何放弃或争夺话语权的？3.这种话语权关系背后原因是什么?4.如何重构课堂话语权？其次，本研究结果表明，大学英语课堂中教师除了具有学校这一机构所赋予的话语裸权力以外，还通过话轮发起，话轮控制，话轮抢夺等策略,以及原语评论来成功获取其话语权，实现对学生乃至整个课堂的影响与控制；同时，教师的话轮移交策略也显示了其在课堂中所拥有的话语权。另一方面，学生在教师的话语影响和控制下，在话轮构建成分的选择上，多选择较为简单的单词或短语来构建其话轮；或通过话轮沉默来放弃话语权。最后，本文对所研究的大学英语课堂中的话语进行了分析，结果表明大学英语课堂中教师与学生的话语权存在不对称的现象。导致这种不对称现象产生的原因除了大学英语课堂话语的的机构性特点及教师与学生享有的资源不平等等客观因素之外，其主要原因还在于大学英语课堂的参与者—教师与学生，教师与学生所采用的话轮移交，话轮控制，话轮抢夺策略的不同导致了话语权力的差异。而大学英语课堂话语权的重构，需要教师和学生的共同努力，相互配合。教师应该调整话语结构，转换提问方式以及反馈方式；学生则应该在必要时选择较为复杂的话轮构建成分或减少话轮沉默。总之，对大学英语课堂话语权的分析，不仅能使我们更好地认识教师与学生的课堂话语特征及大学英语课堂话语现状，还能使教师有意识地将更多的话语权移交给学生，为学生提供更多的口语练习机会，从而有效地将英语学习的重心从读写转向听说，以提高学生的英语应用能力。此外，该分析能让学生更加清楚地认识到自己在课堂中所扮演的角色，从而能更加积极主动地参与到英语学习中来。