经济的发展与时代科技的进步推动了课程的变革,但课程的变革不仅是以经济发展为基础,更重要的是需要对课程的实施情况进行调查,并以调查的实际情况为基础进行课程的变革。在2017年12月教育部所下发的《普通高中物理课程标准（2017年版）》中,重点指出高中物理课程的根本任务旨在落实立德树人,要进一步提升学生物理学科的核心素养,为学生的终身发展奠定基础,促进人类科学事业的传承与社会的发展。高中物理课程在义务教育的基础上,帮助学生从物理学的视角认识自然,理解自然,建构关于自然界的物理图景[1];然而把物理元素从生活中的有关现象中抽象出来,建构出物理模型,更容易对相关物理现象及规律深入理解,并应用到生活生产实际当中,这对于学生科学素养以及综合能力的培养都有良好的促进作用。所以在物理学科的学习中,尤其要注重对模型的建构。然而高中生物理模型建构能力具体达到了何种水平,我们需要对此进行评价。但是传统的评价方式就是通过考试来考察学生的综合能力,而不能具体的反映出学生的模型建构能力处于什么水平。基于solo理论,本研究将高中生的模型建构能力分成5个层次来进行评价研究,编制测试量表进行评分,量表的制定结合了高中生的认知结构,从而编制出高中生物理模型建构能力的测量工具,本文选择了对基本物理模型的一种——圆周运动模型的建构进行研究,编制的测量工具不仅能够对学生的圆周运动模型建构能力有明确的等级评定和详细全面地评价,还可以通过可视的思维过程更直观地测量出学生达到能力水平的程度以及学习的深度。本研究利用此测量工具对高中生进行考察,并对测量的数据进行分析,提出教学优化策略,为高中生物理模型建构能力测评及核心素养的提高提供更有益的帮助。全文包括以下内容。第一章是绪论部分,概括介绍开展本研究工作的背景和意义,从时代发展、物理教学、人才培养需要等方面来阐述,还介绍了主要研究内容和研究方法,并对国内相关问题的研究现状进行研究,对比近些年学者们对于本研究中观点的相关见解,然后对研究状况进行归纳总结。第二章首先分别对模型,物理模型,物理模型建构,圆周运动模型建构能力等概念进行了解释,对相关的概念进行界定;对评价用到的solo理论进行了详细的介绍,然后又从认知心理学的角度,提出了模型建构的过程,为后文教学建议的提出提供理论依据。第三章是具体的研究过程,介绍了所选定的研究对象,编制的试题,以及对研究对象的圆周模型建构能力的评价过程和结果。结合solo理论的分类方法,将模型建构能力分为五个层次,制定出圆周运动模型建构能力的评价标准,再利用此评价标准对学生所答的题目进行评分,并对学生得到的成绩进行分析,评价出所选研究对象圆周运动模型建构能力的水平。第四章总结评价得出的结果,并提出了提高学生圆周运动模型建构能力的教学建议。根据solo理论评分得到的结果,从分值上就能评价出学生圆周运动模型建构能力的水平,便于将不同能力的学生进行区分;基于认知心理学中的模型建构过程理论,明确模型建构的步骤,再根据模型建构的步骤提出培养学生物理模型建构能力的教学建议,旨在提升学生对于具体物理模型的建构能力。第五章是结语与展望,总结现在高中生普遍存在的问题——物理模型建构能力的不足,然而学生的能力层次是不同的,本研究能通过一份试题将学生的模型建构能力区分开来,以便于教师进行更高效的教学,培养学生的科学思维;本研究结合学生的认知水平,基于物理模型建构的过程,提出相应的教学建议,来提高物理模型建构能力。这些措施对于中学物理教学目标的达成具有一定的实际意义,对物理核心素养的培养有很大的促进作用,然而具体应用到教学实际中的教学设计还未进行实验,目前仍停留在理论层面。