【摘 要】
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为了提高教学有效性,教师需要扎实的专业知识和积极的动机取向。现有研究表明,不仅教师的专业知识对学生学习有重要作用,教师的动机取向在激发学生学习动机的方面也发挥着重要作用,因此,共同发展教师的专业知识和动机取向是教师教育面临的关键挑战。以往的研究主要集中在教师教育中的学科知识和学科教学知识这两类专业知识的发展上,自我概念和兴趣这两种动机取向的作用却大多被忽视。本研究通过对专业知识、自我概念和兴趣的文
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为了提高教学有效性,教师需要扎实的专业知识和积极的动机取向。现有研究表明,不仅教师的专业知识对学生学习有重要作用,教师的动机取向在激发学生学习动机的方面也发挥着重要作用,因此,共同发展教师的专业知识和动机取向是教师教育面临的关键挑战。以往的研究主要集中在教师教育中的学科知识和学科教学知识这两类专业知识的发展上,自我概念和兴趣这两种动机取向的作用却大多被忽视。本研究通过对专业知识、自我概念和兴趣的文献进行整理、分析,发现这三者之间是有相关关系的,根据梳理这些相关关系的结果并结合相关的理论基础提出假设,构建结构方程模型以探索这三者之间的关系及它们是如何相互影响的。以山西师范大学三年级化学（师范）专业的本科生为研究对象,在编制好职前化学教师学科知识、学科教学知识、学科知识自我概念、学科教学知识自我概念、学科知识兴趣、学科教学知识兴趣六个调查问卷后发放并回收,先使用软件SPSS25.0对回收的原始数据进行预处理,再使用软件AMOS26.0对构建的职前化学教师专业知识、自我概念、兴趣关系的结构方程模型进行路径关系分析并验证假设。本研究的结论如下:（1）职前化学教师专业知识、自我概念、兴趣关系的直接影响:a.职前化学教师学科知识对学科知识自我概念有正向影响、学科教学知识对学科教学知识自我概念有正向影响、学科知识对学科知识兴趣没有显著的正向影响、学科教学知识对学科教学知识兴趣有正向影响、学科知识自我概念对学科知识兴趣有正向影响、学科教学知识自我概念对学科教学知识兴趣有正向影响。b.职前化学教师的学科知识对学科教学知识自我概念没有负向影响、学科知识对学科教学知识兴趣没有负向影响、学科知识自我概念对学科教学知识兴趣没有显著的负向影响、学科教学知识自我概念对学科知识兴趣没有显著的负向影响;学科教学知识对学科知识自我概念没有负向影响而是有正向影响、学科教学知识对学科知识兴趣没有负向影响而是正向影响。（2）职前化学教师专业知识、自我概念、兴趣关系的间接影响:本研究验证了专业知识自我概念的中介作用,即职前化学教师学科知识通过学科知识自我概念的完全中介效应对学科知识兴趣有正向影响、学科教学知识通过学科教学知识自我概念的部分中介效应对学科教学知识兴趣有正向影响。
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