新时代我国职业教育明确了作为类型教育的定位,这要求职业教育系统应在办学模式、课程教学、师资队伍等要素上,由参照或照搬普通教育向具有自身特色、反映自我属性的方向转型。职业教育专业实践教师（包括企业师傅（教师）、实训实习教师、专业课实践教师、毕业设计指导教师等等）,它作为现代职业教育教师队伍的一种符号,其质量高低直接影响着职业教育系统中的技术技能人才培养水平。进一步而言,职业教育专业实践教师制度建设直接影响着职业教育教师队伍质量,关系着现代职业教育治理水平。但从现实来看我国职业教育专业实践教师制度结构是脱胎于普通教育教师制度体系的,遵循着“制度结构先行”的逻建设辑。结构预定逻辑下专业实践教师制度,无法满足功能不断分化的职业教育系统的现实需求,这导致当前职业教育专业实践教师制度产生“制度不治”的失范问题。基于此,本研究主要解决“作为规范和激励职业教育专业实践教师职业行动的制度系统,它应然功能何指?功能导向下专业实践教师制度结构体系何态?”的总问题展开,拟回答“职业教育专业实践教师制度何以必要?”、“职业教育专业实践教师制度何以可能?”、“职业教育专业实践教师制度何以可为?”等子问题。本研究通过对职业教育专业实践教师相关制度的文本、对职业教育专业实践教师制度现状调查的访谈材料与职业教育专业实践教师制度的问卷调查数据的全面收集,客观地了解与把握当前职业教育专业实践教师制度的现状,发现当前职业教育专业实践教师制度存在着制度价值失落、制度规则失范与制度保障失效的失范问题。不同的职业行动内容与性质决定着职业制度内容与形式的不同。从职业分工历程来看,职业教育教师主要经历了与生产同一的前专业化时代、承担技能培训的专门化阶段与专注于专业实践学习的专业化时代。职业教育专业实践教师可以说是专业化时代背景下职业教育教师队伍的一种符号。也就是说,职业教育专业实践教师具有存在的合法性与必然性,从现实层面而言,职业教育专业实践教师职业使命包括职业技能的养成、职业发展的关照与专业性情的养成三个方面。为了促进职业教育专业实践教师的“三位一体”职业使命的实现,职业教育专业实践教师制度应当充分体现自我指涉属性。自我指涉性职业教育专业实践教师制度的基本立场是制度系统通过对教师职业行动自身属性的确认,从而促进专业实践教师制度系统与环境（其他教师制度）实现区分。职业教育专业实践教师制度功能是为了满足一定需求前提下而生成的,它也是职业教育专业实践教师制度自我指涉属性所决定的。本研究提出为了保障职业教育专业实践教师所从事职业活动的专业化,职业教育专业实践教师制度的应然功能包括技术实践导向功能、育人秩序形成功能与主体价值确证功能。职业教育专业专业实践教师制度功能系统决定着其结构标准建设。为了保障技术实践导向功能、育人秩序形成功能与主体价值导向功能的实现,需要职业教育专业实践教师制度符码结构体系关照“技术符码”、“文化符码”与“资本符码”尺度。自我指涉型职业教育专业实践教师制度的行动结构是将其制度观念结构进一步落地化的现实表达。为了实现职业教育专业实践教师制度的专业化发展功能,将专业实践教师制度符码结构尺度所指向的抽象化、普遍化的三维指标——技术符码、文化符码与资本符码,转换成为其操作层面上的职业教育专业实践教师制度建设的行动结构应当包含:从管理到治理、从规范到发展、从同一到差异的职业教育专业实践教师制度行动理念体系;职业教育专业实践教师培养到准入再到发展的职业教育专业实践教师制度行动规则体系;由多元共治、文化支持、利益协调与评价监督组成的职业教育专业实践教师制度行动保障体系。诚然,使具有自我指涉型的职业教育专业实践教师制度结构体系（观念结构与行动结构）要真正落地,加以良好地实施还有很长很长的路要走,还需要多方的努力。但是推动职业教育教师制度分类建设的愿景已经初现,未来它必定会转换成为真实的行动。