探究教学是作为新课程改革的一个亮点，得到了教育界的积极关注。但是在实践中，却存在着诸多误区。本文在梳理探究教学思想历史脉络，考察探究教学实践的基础上，对当前我国探究教学实践中存在的若干问题进行了追问与反思。全文共分五个部分。 第一部分，通过剖析现实探究教学中种种“失魂”现象及其产生的原因，重申探究教学的“灵魂”在于提出真实的、高思维品质、开放性的、提示性的“问题”，要注意激发和形成学生的问题意识。 第二部分，从探究教学理论的历史发展角度提出探究教学可适用于任何学科，只是不同学科有其特殊性。并从探究的内容、探究的方式、探究活动技能的动作方式和获得的结论等四个方面着重比较了语文探究教学与科学探究的差异。 第三部分，对探究教学适用内容和学习者进行了考察，认为探究教学不仅仅适用于概念形成，并认为不同的年龄阶段的学生都可以进行探究教学，只是内容和方式不同。 第四部分，在探究教学的过程方面，分析了“他主式”探究教学的弊端，提出探究教学的实质在于教师引导下的自主建构。 第五部分，对探究教学评价在课程评价体系中进行了定位，并对探究教学评价的理念、尺度、主体和方式的特殊性进行了阐述。