人文素养对于文化的积淀和传承、对于人格的完善,发挥着不可或缺的作用。高素质的教师不仅具有一定的科学素养与教学素养,更重要的是具备了相当高度的人文素养。对于初中数学教师来说,除了要具备扎实的数学专业知识以外,还要具备足够的人文知识以及由之内化而来人文精神与人文行为。人文素养是教师综合素质的重要组成部分,影响着初中数学教师的教育教学行为,影响着数学课堂教学的质量,对教师的专业成长意义重大。新一轮基础教育数学课程改革对初中数学教师提出了更高的要求,人文知识和数学学科知识在教学中融会贯通、数学教育中给予学生人文关爱是数学教育的应有之义,但这一点在课程实施的过程中,并没有得到真正的体现,教学中断章取义与偏态性教育行为时有发生,这与初中数学教师的综合素质,尤其是人文素养不无关系。本研究主要运用调查问卷、访谈、随堂听课等研究方法,从初中数学教师对人文知识的掌握情况与教育、教学行为方式等方面,对张家口市5所初级中学112名数学教师的人文素养现状进行了调查,同时就初中生对数学课程与数学教师的认同情况进行了调查。调查完成后,运用SPSS与Excel对相关数据进行了统计和分析,对初中数学教师的人文素养差异进行了因素分析,并在此基础上提出了相应的解决策略,以期能够丰富初中数学教师专业发展的研究内容,并能够对提高初中数学教师的人文素养,促进其综合素质提升提供帮助。统计结果表明:1、张家口市初中数学教师人文素养整体水平不高。2、初中数学教师的人文素养在性别、教龄与第一学历等方面存在明显差异,主要表现为:1)男教师的人文素养整体情况明显好于女教师;2)第一学历为中专的初中数学教师人文素养水平最高,第一学历为本科及以上学历的教师人文素养得分最低;3)教龄在20年以下的教师的人文素养水平明显高于教龄20年以上的教师;4)低职称的初中数学教师人文素养得分普遍高于高职称的教师。通过随堂听课与访谈发现,人文素养的养成有助于初中数学教师的自我完善与教学风格的形成,在一定程度上也影响着初中数学教师的职业发展。根据调查结果,本研究分析出初中数学教师人文素养水平不高的主要原因在于:初中数学教师的自身素质不高与教师的培养体系不够完善,提出了提高初中数学教师准入门槛和加强初中数学教师教育教学实践的的建议,并提出提高初中数学教师人文素养的基本策略:1、树立终身学习的理念,加强人文知识的积淀;2、锤炼完美人格,培育人文精神;3、完善初中数学教师的培养机制与评价机制。