本文对初中生数学课堂成就目标定向与学习成败归因的相关关系进行研究。本研究以数学学业情境为出发点，考察课堂成就目标定向与成败归因各因素的相关性如何，课堂成就目标定向对哪些归因因素的影响更大。其中包括运气、师生关系、任务难度等外部因素与课堂成就目标定向的关系。并进一步分析了初中生数学课堂成就目标定向及成败归因的年级、性别特征。文章主要分为四部分。第一部分为研究背景。首先对国内外归因理论及成就目标理论研究现状进行系统的分析综述，回顾了这一领域中关于成就目标定向与成败归因相关关系的研究，并提出本文要研究的问题。然后介绍了本文的研究理论依据：归因理论及成就目标理论。第二部分是实证研究。我们以初中生为研究对象，选择在具体数学学业情境下，采用随机抽样法，运用归因量表和课堂成就目标量表，对355名初二、初三年级学生进行了调查，运用SPSS13.0进行数据统计分析。数据分析部分主要考察了以下几个问题：(1)初中生数学学习成败归因与课堂成就目标定向的相关关系(2)不同类型的课堂成就目标定向对数学学习成败归因的影响(3)初中生数学课堂成就目标定向的特点(4)初中生数学学习成败归因的特点第三部分为研究结论与讨论，在这一部分中我们得出以下结论：(1)课堂掌握目标定向与积极的归因因素呈显著性正相关，与消极的归因因素呈显著性负相关。课堂成绩目标定向与积极的归因因素呈显著性负相关，与消极的归因因素呈显著性正相关。(2)不同类型的课堂成就目标定向对归因的影响不同，课堂掌握目标定向的高低影响积极的归因方式，课堂成绩目标定向的高低影响消极的归因方式。(3)学生感知课堂掌握目标定向气氛年级差异不显著，课堂成绩目标定向气氛年级差异显著。(4)学生感知课堂成绩目标定向性别差异显著，而在课堂掌握目标定向气氛方面未发现有显著的性别差异。(5)对数学学习进行成功归因时，除稳定和不可控性原因维度外，各个原因维度上年级差异均显著。失败归因时，年级差异显著，初三学生比初二学生归因消极。(6)数学学习成败归因存在着性别差异，男生的成败归因比女生更积极。第四部分是教学建议。根据研究结果本文提出以下教学的建议：首先是要通过设计合理的学习任务、对学生进行恰当的评价、给学生积极的情绪体验以及充分发挥学生的主动性等几个方面来创设掌握目标的课堂气氛；其次让学生了解学习方法的重要性，三是引导和指导学生进行正确的归因；四是对女生给予恰当的关注。本研究的创新之处在于：研究了具体的数学学科中不同类型的课堂成就目标定向对归因的影响，并且证实了掌握目标定向与积极的归因因素呈显著性正相关；较深入的分析了不同类型的课堂成就目标定向对归因的影响。