信息化时代背景下,以识记知识为主的浅层学习和过度关注课时目标的教学,已无法满足社会人才培养和学生个人发展的需要,为进一步推动教育改革,解决目前高中地理学科教学中遇到的问题,学校和老师亟待转变教育理念和教学方式,积极开展学生主动参与、理解知识、解决实际问题和整合反思的深度学习。具有整合性的单元教学,是引导学生实现深度学习的重要教学方式。本文对指向深度学习的高中地理单元教学的设计和实施展开研究,以期推动指向深度学习的单元教学在高中地理学科教学中的应用,帮助学生系统地掌握地理知识,推动学生地理核心素养的提升,为相关研究和实践提供参考。首先,通过阅读和分析已有相关研究成果,明确了深度学习和单元教学的内涵,找出了二者之间的契合点,确定了指向深度学习的单元教学与核心素养的关系。在此基础上,发现地理教师深刻理解地理核心素养和深入领会地理育人价值是有效指导学生实现地理深度学习的必要前提。通过解读地理核心素养和地理育人价值,进一步明确了地理深度学习的内涵。其次,结合单元教学设计要素和传统地理教学设计架构,采用逆向教学设计思路,构建了指向深度学习的高中地理单元教学设计架构,确定了“确定单元教学主线-分析单元教学背景-设置素养导向的单元学习目标-凝练引领性的单元主题-设计持续性的单元学习评价-安排挑战性的单元学习活动-划分关联性的课时教学”七个设计步骤,并通过分析期刊和教研网研修活动中的单元教学案例,对设计各环节的具体方法进行了系统的阐述。最后,基于指向深度学习的高中地理单元教学设计的步骤和方法,整合2019年人教版高中地理必修第一册中“水循环”和“洪涝灾害”的相关内容,设计了以“水来未必土掩”为主题的单元教学,并进行实践教学与反思,提出教师指导学生实现深度学习的要点:以教师深度备课,引导学生深度学习、为深度学习创造充足的时空条件、为深度学习提供充分的支撑材料、使学生真正成为学习的主体。基于学校和教师两个层面,提出推动高中地理单元教学落实的实施建议:学校要将其纳入教研计划,营造研究氛围、实现教学改进与常态教学深度融合;开展实践取向的微研究,解决真问题;开展片区联动集群化教研;重视学生视角,了解学习真相。教师要把握新地理课程理念要求;参与教研团队共同研讨;提升教师专业素养;进行引领性的教研实践;落实持续性的教学反思。