“特岗教师计划”对于补充农村薄弱地区的师资力量，提高农村教师队伍的整体素质有着十分重要的意义。“特岗教师”这一身份向我们展示了这样一个特殊的教师群体：他们大多数是新入职教师,工作学校大多分布在条件相对艰苦的地区,他们在教师专业发展的道路上面临着更多的困难。关怀特岗教师的生活，关注特岗教师的专业发展，会关系到他们的职业幸福感和职业生涯的发展，也关系到农村薄弱地区的教育水平和教师素质的提高。本论文以山西省P县Z中心校的特岗教师群体为调查样本,在实地调查的基础上,通过叙事研究的方法，对农村特岗教师专业发展的状况进行了分析。研究发现Z中心校的特岗教师普遍存在“80后”和新入职新教师的特征，他们经常对农村特岗教师的身份感到困惑，无所适从。研究还发现特岗教师实践活动具有很强的适应性，他们的学习需要和自我实现需要强烈，执教意愿浓厚。但是，特岗教师的职业身份认同幸福感低，职业规划意识和能力比较薄弱。在此基础上，本研究从社会环境因素分析的角度，根据相关的教师专业发展理论，对特岗教师专业发展不足的原因进行了分析，提出一些对策和建议。本论文共分五部分，第一部分为“引言”，包括问题的提出、研究的意义、概念界定、文献综述和研究方法。第二部分为“山西省P县Z中心校简介”，主要介绍了山西省P县和Z中心校的基本情况。第三部分为“研究对象简介”，主要介绍了研究对象的基本情况，分析了特岗教师的特点，总结了特岗教师的身份认同存在的问题。第四部分为“我的特岗生活”。主要讲述了Z中心校特岗教师专业发展的故事，包括”特岗教师的一天”、“记录一堂课”、“一次家访”的故事。在“特岗教师的一天”中，主要选取了为其专业发展起奠基作用的几个关键性的故事，包括忙碌的早晨、一个人的课、额外的负担、单调的课余生活等；在“记录一堂课”中，主要选取了几堂有代表性的、能凸显特岗教师专业发展的课堂教学故事；在“一次家访”中，主要选取了两次困难的家访故事。最后，在此基础上总结了Z中心校特岗教师专业发展遇到的困难。第五部分为“农村特岗教师专业发展的展望”，主要分析了特岗教师专业发展的特点及影响因素，针对当前特岗教师专业发展过程中存在的问题，从国家政策、社会支持系统及特岗教师自身专业发展意识等方面提出一些对策和建议。