随着“教师即研究者”、“教师专业发展”等理念的推广和认同，中小学教师在教育科研活动中的主体地位逐渐得到认可，其积极性逐渐得到发挥。但是，在不同的学校环境、不同的教师群体中，教师参与教育科研的情况依然千差万别，教师在教育科研的实践中也还存在着这样那样的问题。已有对于教师科研状况的研究中，很少注意到农村小学女教师这一科研主体的特殊性，也缺少社会性别视角的研究。有鉴于此，本研究基于社会性别的视角，以农村小学女教师为关注重点，从科研目的、科研知识、科研能力、科研态度以及科研成果这几个维度考察她们的教育科研状况，寻找其教育科研现状的成因，并试图给出对应的策略以实现其科研现状的改变与超越。　　研究在梳理了相关文献和理论的基础上，选取社会性别视角，对湖南省三个县289名农村小学教师做问卷调查，其中女教师172名、男教师117名，并结合深度访谈，发现:从科研目的看，女教师开展教育科研的功利性弱于男教师，但被动性突出;从科研知识看，女教师获取科研知识的途径相对于男教师而言较为单一，女教师参加科研培训和阅读教育作品的时间均少于男教师;从科研能力看，女教师的选题与主持课题情况稍逊于男教师，撰写教育反思日记的情况好于男教师，女教师对自身的科研能力信心不足;从科研态度看，女教师比男教师更倾向于服从权威，女教师科研合作的状况有待加强;从科研成果看，女教师的科研成果表达主要是论文的形式，这与男教师的状况一致，教育反思日记依然被科研评价制度排除在外。从社会性别的角度分析，造成这种状况的原因主要有:传统的性别角色期待与照顾家庭的需要，学校欠缺社会性别意识的日常管理制度与科研评价制度，女教师自身主体意识与性别敏感的淡薄。　　基于对农村小学女教师教育科研状况的调查，结合对其成因与相关理论的探讨，对实现农村小学女教师教育科研状况的超越提出相应的建议:农村小学外部环境要给予支持，努力调整性别角色期待，推进家务劳动社会化;农村小学内部环境要做出改变，切实将社会性别意识纳入日常管理与科研评价制度;女教师自身要主动，积极提升自己的主体意识与性别敏感。