教育是围绕生命而展开的事业。生命是教育的灵魂，脱离生命的教育就如一滩死水，毫无生机而言，又如何能够培养出生动活泼的生命？所以，“生命教育”走进了我们的教育教学和生活中来，人们开始从生命的视角来审视学生的成长，倡导教育要回归于生命，重视学生生命的发展。而在这样的呼声中，我们似乎忽略了对教师生命的关注。　　本文试图针对教师群体来探究他们的生命质量，因为教师是为培养下一代的呵护者和指导者，教师的发展时刻牵动着学生的成长。在当下，教育的功利性、工具性、人文精神的缺失以及教育方式的单一使得教师在巨大的生活和工作压力下忽视了生命的完整和谐与幸福。希望通过本文能够唤起教师对生命关注的意识，使教师在职业生涯中不断反思自己，使自己的生命状态进入新的高度。进而关注学生的生命世界，使生命教育在学生的成长中发挥作用，使教师在工作和生活中寻找到生命的意义和价值。　　本文主要有四个部分构成:　　第一部分为本文的绪论。主要包括:选题缘由、研究的目的和意义、对教师专业发展的国内外的研究现状进行了综述、同时也概括与之相关的概念，阐述了本文研究方法及创新之处。　　第二部分主要论述了富有生命意蕴的教师素质结构要求。生命教育思想是本文的重要思想，主要阐释了生命教育的内涵与发展历程，同时也对教师专业发展和教师素质结构进行了概述。在此基础上，提出了教师专业素质结构要求，包括:教师情感素质、教师知识素质及教师能力素质。　　第三部分主要论述了教师素质结构与生命教育理论的背离及其根源。主要在四方面:一、教师生命价值缺失;二、教师教学信念淡忘;三、教师自主权丧失;四、教师幸福感消解。　　第四部分主要阐释了生命教育视野下教师结构的发展出路。这一部分主要根据第二部分的内容及要求所提出来的。首先，从教师情感意识方面阐述三方面内容:一、树立生命意识，关爱教师自身与学生;二、提升教师品质，培养教师教育智慧;三、体察生命潜能，激发教师的创造性。其次，从教师知识结构方面阐述两方面内容:一、准确理解生命教育理念，激发教师自主发展;二、协调生命教育与其他学科知识，推动学科发展。最后，从教师能力结构方面阐述三方面内容:一、提升教师交往能力;二、提升教师反思能力;三、提升教师管理能力。