随着科技的发展,21世纪进入了一个讯息万变的时代,终身学习和终身教育成为了新一轮教育理念的主导,因此培养学习者的自主学习能力迫在眉睫。《大学英语课程教学要求》明确规定,大学英语教学的目标之一是培养学习者的自主学习能力。大学英语教学中引入了网络教学,因此很多大学建立了大学英语教学平台。学习动机是影响自主学习能力的一个重要因素。目前,很多研究者对英语学习动机以及自主学习能力相关性进行了研究,但基十网络环境下的非英语专业大学生的两者相关性研究还甚少。针对这种研究背景,本文调查了广西师范大学网络环境下非英语专业大学生的英语学习动机以及英语自主学习能力的现状,并对其相关性作了分析,旨在为大学英语教学提供一些建议。本研究以调查问卷为手段,调查对象为广西师范大学的120位非英语专业大学生。网络环境下英语学习动机调查问卷包括八个维度：内在兴趣动机、成就动机、学习环境动机、个人发展动机、信息媒介动机、社会责任动机、出国动机、证书动机。网络环境下非英语专业本科生自主学习能力情况调查问卷包括五个维度：对教师教学目的和要求的了解、对学习目的的制定与规划、对学习策略的有效使用、对学习策略使用的监控以及对学习过程的监控和评价。本文研究的三个问题为：1.非英语专业大学生英语学习动机的总体情况如何?2.网络环境下非英语专业大学生英语自主学习能力的总体情况如何?3.网络环境下非英语专业大学生英语学习动机与自主学习能力的关系如何?研究结果表明：1.广西师范大学网络环境下非英语专业大学生的英语学习动机处于中等水平,其中证书动机最强烈,而出国动机最弱；2.非英语专业大学生的英语自主学习能力也是处于中等水平；3.非英语专业大学生的英语学习动机与英语自主学习能力呈显著正相关。根据调查所得,本文为改善大学英语的教与学,分别对教师和学生提出了几点建议：1.提高学生英语学习兴趣；2.培养学生英语自主学习能力；3.改变学习者的学习观念；4.学生充分利用网络英语自主学习平台进行自主学习。