当课堂学习被当作一种简单的知识传递的过程,它便不能引发学习,反而会阻碍学习。学习者只有通过自身积极主动的进行学习,别人则无法取而代之,学生只有在学习中找到乐趣,才能激发其自身的学习内驱力。学生学习方式的转变是新课程改革的显著特征和核心任务,而师生合作学习方式坚持“以学生为主体、教师为主导”的基本原则,以合作讨论作为基本途径,以合作学习任务单为导向,努力实现全面提升学生学习力的目标,对于提高学生的内驱力,激发学生的学习热情、挖掘学生的学习潜力具有显著的影响意义。笔者在知网等数据库检索与“合作学习”、“学习力”相关的国内外期刊和论文,同时查阅相关书籍,对相关文献进行梳理和总结,完成本研究的文献综述。以哈贝马斯的主体间性理论和建构主义教育理论为理论基础,以河南省新蔡县X镇Y小学为调研地点,开展本论文的研究。首先,从该小学四年级167名学生中随机抽取40名学生填写试测问卷,整理问卷结果进行因子分析和信效度检验;之后选取该小学四年级一个教学班的81名学生进行前测调查,了解乡村小学四年级语文课堂中运用师生合作学习的现状以及出现的问题,并对6名学生和2名教师展开访谈,探究其问题出现的原因。针对前测调查结果所反映的问题进行反思,通过教学计划、实施行动、观察分析和反思问题等环节,在被试班级展开第一轮行动研究,此轮教学采取安排合作学习任务——小组内进行讨论——成果展示——师生互评的结构进行研究,结果发现:学生的注意力明显提高;大部分学生愿意参与到合作学习中来;组内质量明显提高。同时也发现了部分问题所在:合作学习任务分配不明确;合作学习时间较长,影响教学进度;合作学习成果评价较为单一。基于第一轮教学反思,第二轮教学增设时间管理员和制定合作学习任务单。整个第二轮行动研究过程采取“切块拼接法”,包括:发放学习任务单——个体明确自身责任——讨论交流——成果展示——师生互评——修订合作学习任务单——教师回收并评价。通过第二轮行动研究可以发现,在时间管理员和合作学习任务单的作用下,学生对合作学习时间的管控能力增强;任务分配较为合理;合作学习评价有据可依。但是也存在部分小组相对大部分学习小组来说,合作学习时间相对较长;“能者多劳”的现象也时有发生。为此我们在教学中可以多次运用这种学习方式,形成符合班级特点的学习方式,促使学生在潜移默化中接受并熟练掌握和运用这种学习方式,在熟练中不断提高他们的时间把控能力。本文对乡村小学四年级语文课堂运用师生合作学习的行动研究,在一定程度上具有很好的参考意义。通过对河南省新蔡县X镇Y小学的行动研究,提出师生合作学习在乡村小学四年级语文课堂中的应用策略如下:1.在课前准备阶段,教师应当设计合理、科学的学习目标,制定学习任务单,合理划分学习小组。2.在课中实施阶段,教师应当充分激发学生的合作学习动机,发挥教师的主导性和学生的主体性,教师适机指导,构建良好的师生关系。3.在课后评价阶段,教师应当根据多种评价依据,采取多样化的评价方法,注重学生的全面健康成长。