随着课程改革的不断深入,校长作为提高学校教育教学质量、打造特色学校品牌的关键者,校长课程领导越发受到学界、业界的关注,以其为主题的议题也成为重要的研究课题。学习型组织理论由彼得·圣吉提出,意在帮助管理者解决企业在发展中遇到的问题。该理论力图通过建立远景、团队学习、改变心智、自我超越、系统思考这五个维度的能力打造与系统整合,从而建立起具有机动化、扁平化、逻辑性的组织形式,形成具有良好学习氛围、持续学习能力,为实现共同目标不断创新、超越自我的组织文化。学习型组织理论提出“学习人”与“学习组织”的理念,诠释人的发展与组织发展之间的关系,揭示企业核心竞争力是创新能力,而持续的创新能力必然来自团队的不断学习。学校是校长、教师、学生共同成长的家园,是教学相长的学习共同体,具有鲜明的学习型组织的属性。因此,在一定意义上学习型组织理论也可作为方法论视角来审视校长课程领导这一议题。在学习型组织视域下,校长课程领导是体现出校长的专业权威和引领特质,是在尊重学生学习主体性、促进学生个性发展的基础上,通过校长的专业能力引领学校课程改革、课程开发、课程实验、课程评价等活动。校长课程领导植根于学校这一学习型组织之中,学习型组织理论与校长课程领导的二维融合有助于提升学校课程改革的质量与效能,并校在实践维度上体现出五个方面的要求,即,规划课程愿景,引领课程改革;打造学习团队,开发校本课程;改变传统课程观念,树立以人为本的课程观;激发自我潜能,创新课程文化;建立系统思维,整合课程资源。此外,研究以个案方式探索了学习型组织理论视域下校长课程领导的实践图景、不足及发展契机。发现,H市Y校立足于学校校情,以构建人文关怀为核心思想的现代课程体系为引领,打造学习型教师团队,提炼学校课程文化,加强课程资源整体开发,创新课程育人的实践路径,助力学生全面发展。不足是教师的自我发展还需完善,发展的契机在于从应然走向实然,在实践维度上实现课程领导。校长课程领导既是建设现代化学校的客观需要,也是促进校长职业发展的内在要求。学习型组织理论应用于校长课程领导之中,体现出管理学、教育学的学科融合,其有助于持续推动课程改革的深化发展和素质教育的全面实施。