“心理词汇”一词源于心理语言学,最早由西方语言心理学家特雷斯曼（Treisman）提出,且广泛应用于语言学研究领域。他认为,心理词典是由许多词条组成,每个词条都包括了与之相对应的词的音、形、义方面的表征。近几年来,国内外关于“心理词汇”的研究越来越多,主要涉及到二语及双语心理词汇在大脑中的储存、表征和提取等。词汇是对外汉语教学中至关重要的一个环节,心理词汇已经成为心理语言学和二语词汇习得中的一个研究重点。笔者在读期间通过选拔赴泰国担任汉语教师志愿者,在汉语词汇教学的实践与思考基础上,对心理词汇研究产生了兴趣,确定了“中泰中学生汉语心理词汇联想测试对比研究”的研究主题。本研究通过问卷调查的形式了解泰国和中国中学生对汉语词汇的掌握程度,采用“看一写”的测试方式进行心理词汇联想测试实验,最后将中泰中学生的反应结果进行对比,分析二者汉语词汇认知特点的异同。在心理词汇刺激词的选取标准与分类标准方面,很多学者提出了自己的看法,本文借鉴已有研究成果,针对泰国中学生这一群体特点补充完善了刺激词的选取标准,考虑了词性、词频和词的具体性程度,并说明刺激词的查找途径。反应词的分类标准采用了张金桥（2018）的分类方法,将反应词分为三大类:语义反应、形式反应和无关反应。“语义反应”分横组合反应、纵聚合反应和百科知识反应,“形式反应”分语音反应和词形反应。“纵聚合”细分为“相近、相反、层级、同级”四类,“横组合细分为“陈述、支配、限定、顺序、补充、固定词组”六类。最后本文将泰国中学生的研究结果与国内中学生的情况进行对比,得出如下结论:1.无论是中国中学生还是泰国中学生,他们心理词汇的发展趋势一致,都是以语义关联为主,非语义关联为辅,语义关联中又以横组合反应为主,纵聚合反应为辅。2.中泰中学生的横组合反应都以“限定”支配”“陈述”为主,以“补充”“固定词组”“顺序”为辅;纵聚合反应以“同级”和“相近”为主,以“相反”和“层级”为辅。3.词性的差异影响学习者对心理词汇的反应。中泰中学生对“名词、动词、形容词”这三大词性做出的反应均多于其它词性。在泰国中学生的反应中,名词出现的频次最多,形容词次之,动词最少。而中国中学生略有不同,名词最多,动词次之,形容词最少。4.词频的高低影响学习者对心理词汇的反应。对于泰国中学生而言,高频词产出更多语义反应,中低频词产出更多非语义反应。而中国中学生给出的反应词,高频词和中低频词的反应词总数量和总频次相差不大。5.词汇的具体性程度影响学习者对心理词汇的反应。中泰中学生在具体词和抽象词的反应数量方面差距不大,在出现频率方面,出现的频次都是具体词的语义反应高于抽象词的语义反应,具体词的非语义反应低于抽象词的非语义反应。本文根据二者心理词汇的认知特点,为二语学习者和母语学习者的心理词汇构建提出相应建议。二语学习者主要针对泰国中学生,希望他们在汉语词汇的学习中,能尽量减少母语中介语的作用、注重词汇搭配的重要性、建立二语心理词汇语义网络和重视汉语文化的学习。针对国内中学生的母语词汇学习,本文也给出词汇学习的相关意见,希望他们能加强“固定词组”的积累并广泛阅读,扩大汉语词汇量。最后,文中提出了本研究的不足之处,并提出对未来心理词汇研究的建议。