成果导向教育（OBE）是一种教学理念,它将预期的学习成果、教学活动的实施和学习成果的评估紧密结合在一起。它侧重于教学过程中的学习成果。OBE已在一些国家和地区实施,包括澳大利亚、美国、南非、中国香港等,效果良好。目前,我国许多学者研究了OBE的教育理论并探索了OBE理念中的教学方法在特定课程中的应用,这对今后的研究提供了坚实的基础。动机作为第二语言学习中最重要的因素之一,它已经成为第二语言习得研究的重要部分。传统的动机研究独立于个人长期行为。大多数研究并没有从理论上探讨持续的、以目标为导向的动机现象。定向动机流（DMCs）捕捉了先前第二语言动机的本质,这使得第二语言学习动机成为一个多维的、跨学科、多层次的完整系统,为第二语言学习动机的研究提供了一个视角。它对于研究整个L2学习动机过程以及个人长期动机具有重要的实用价值。本文将OBE理论与定向动机流相结合,旨在研究OBE理论对高中生英语定向动机流的影响。两者都是基于实现最终目标,因此作者研究了在OBE理论下定向动机流对学生英语学习的影响。通过课堂观察、问卷调查和访谈,笔者对河南师范大学附属中学高二年级65名学生进行了OBE理念下的DMC研究。作者共发放了65份问卷,收回有效问卷60份。此外,根据本班学生的期末成绩,作者将最终成绩超过120分的高水平学生和最终成绩低于100分的学生设置为较低水平的学生。作者首先对他们进行了课堂观察。为进一步研究,作者选择了3名高水平学生和3名较低水平学生进行访谈。本文主要研究以下三个问题:（1）在OBE理论下高中学生的学优生与学困生的英语学习动机有何不同?（2）在OBE理论下,哪些因素会影响DMC的核心维度?（3）如何帮助学生在OBE理论下形成英语学习中的DMC?结果表明:在OBE理论下,DMC的现象存在并且可以在高中生的英语学习过程中被识别出来。调查问卷的数据为此提供了坚实的理论支持。通过对课堂观察、问卷调查和访谈的分析和分类,作者发现DMC的五个维度受多种因素的影响。学优生和学困生之间的动机差异反映在DMC的五个维度上。因此,作者提出了在OBE理论下帮助学生生成DMC的方法,这对DMC的未来研究及其在L2学习中的应用具有重要的现实意义。作者对未来DMC的研究提出了一些建议。