责任感，源自于社会，存在于人与群体、社会以及环境的交互过程之中，对个体的塑造、群体的整合以及环境的优化发展起着关键作用。所以，在高职教育领域中对高职教师责任感的研究就有重要的理论和实践意义。本论文对高职教师责任感的内涵、结构、现状进行了定性和定量研究，并提出了提升高职教师责任感的策略。本论文共分六大部分:　　第一部分，整合国内外教育学、心理学和伦理学的观点，对高职教师责任感的内涵、意义进行界定和解读。本研究认为高职教师责任感是指高职教师充分认知自身所承担的为地方和社会培养高等技术应用型人才的责任并持有的积极态度，这种积极态度引发了积极的情感体验和责任行为倾向，形成精神内驱力，促使高职教师不断提高自身专业素养，根据自身专长，按照责任标准履行高职教师责任行为。　　第二部分，提出了高职教师责任感的形成条件和影响高职教师责任感的内外因素。本研究认为高职教师责任感的形成条件包括专业能力、自由权利、责任标准和角色任务;影响高职教师责任感的内外因素有自我效能感、职业能力、职业倦怠、教育和社会支持因素。　　第三部分，参考前人对责任感研究使用的研究方法，自编了一般教师责任感和高职教师责任感量表，结合量表的调查结果，提出了高职教师责任感的内涵及维度。对调查问卷的结果进行统计处理与分析，分析结果如下:　　“一般教师责任感”分为“一般教师责任认知”、“一般教师责任情感”、“一般教师责任行为倾向”三个维度;“高职教师责任感”分为“高职教师责任认知”、“高职教师责任情感”、“高职教师责任行为倾向”三个维度。问卷量表的信度和效度较好，由此构成了高职教师责任感的正式问卷。　　第四部分，通过t检验、方差检验和配对比较分析量表所搜集的人口因素与高职教师的一般教师责任感和高职教师责任感之间的关系，得出目前高职教师责任感的现状是高职教师的一般教师责任感高于高职教师责任感。　　第五部分，通过定量研究发现，高职教师的一般教师责任感和高职教师责任感在性别、年龄、职称、学历变量上存在显著差异，男性高职教师的一般教师责任感和高职教师责任感高于女性高职教师;25-35岁的高职教师的一般教师责任感和高职教师责任感高于其他年龄段的高职教师;职称是讲师和教授的高职教师的一般教师责任感和高职教师责任感高于职称是副教授的高职教师;高职教师的一般教师责任感和高职教师责任感随着学历的提升而递增。高职教师的一般教师责任感总体情况高于高职教师责任感的总体情况，而高职教师责任情感急需提升。　　第六部分，本研究提出了可以通过加强高职教师责任感教育、提高高职教师责任能力、建立科学的教师管理制度、提高高职教师的社会支持力度和推进职业教育本科层次发展等策略以提高高职教师责任感。