推动农村教育事业又好又快发展，关键在于建设一支稳定的、高素质的农村教师队伍。农村小学教师幸福与否，关系着学校教育教学的质量，关系着学生成长，也关系着教师自身的发展。我国是个多民族的国家，促进教育和谐，不仅要关注汉族地区的教育发展，也要关注民族地区教育发展。　　 研究采用问卷法，结合访谈法和文献法，以茂县和什邡为例，了解羌族地区和汉族地区农村小学教师幸福感的现状，并尝试分析两地教师幸福感存在差距的原因及影响教师幸福感的一般因素，最后提出提升教师幸福感的几点建议。　　 研究分为四个部分：　　 第一部分阐述研究的缘起，对已有研究进行综述，并详细介绍研究设计。　　 第二部分呈现研究的结果，包括问卷结果和访谈结果，了解现状。结果表明：两地农村小学教师的幸福感都不太乐观，但茂县教师的幸福感远远高于什邡教师的幸福感。无论是幸福感总体水平，还是工作、收入、生活、社会各个方面的满意程度，茂县教师都高于什邡教师。由此似可说，十几年来国家施行的民族地区教育的政策得到实效，羌族农村地区教育得到较大的发展。　　 第三部分尝试分析两地教师幸福感存在差距的原因和影响幸福感的一般因素。茂县农村小学教师幸福感高于什邡农村小学教师在一定程度上受到工作环境和工作压力、工资收入和收支平衡度、业余安排和生活便利度、人际关系和家庭支持、教师自身方面原因的影响。影响幸福感的一般因素主要从主观因素和客观因素加以归纳。　　 第四部分基于以上分析，从社会、学校和教师自身三方面对提升农村小学教师幸福感提出了一些建议。政府加大教育投入，适当提高教师工资，在促进民族农村地区教育发展同时，不能忽视发展汉族农村地区教育；社会各界要对教师职业形成合理的期待；学校要实行民族管理，重视教师专业发展；教师要有崇高的职业理想，刻苦钻研业务，同时要学会调整自己，适当放松。