当前的英语写作教学是从提高学生的语词能力来提高其写作能力，然而大多数高中生英语写作不理想。写作过程只重视语法与词汇的正确使用，写出的句子只是简单的照字翻译，依照中文方式一字一句按原有的词序、词性把汉语翻译成英语，因此写出的语句不地道，句式单一。隐喻能力是第二语言习得不可缺少的组成部分。在写作教学中，隐喻教学有利于提高学生的遣词、造句、谋篇能力，也有利于提高学生的认知能力、思考能力和文字运用能力。因此，本研究以Lakoff和Johnson等认知语言学家的概念隐喻的理论为依据，通过实验研究，指导高中生在英语表达中提高隐喻密度与句式表达的准确性、多样性，切实提高英语写作，从而更有效促进英语写作教学的开展。本文设定两种不同的方法对广州市番禺区石碁第三中学高一（1）班和高一（2）班的学生进行对比性训练，即在实验班（49人）采用概念隐喻教学的方法、在对照班（49人）采用常规的教学方法，进行了为期12周的教学实验。实验结束后用Excel软件和SPSS软件对获得的数据进行分析，结果发现:1）概念隐喻的教学有利于提高高中学生英语写作中的隐喻密度，学生隐喻表达的多样性也相应得到了改善。2）概念隐喻教学能提高高中学生英语写作的成绩。因此，在高中英语写作教学中可对学生进行概念隐喻教学，增加其接触隐喻的机会，以利于学生提高语言表达的多样性，更好地遣词造句，提高写作成绩。