近年来小学高年级的同伴欺负行为,师生冲突事件,家校矛盾问题在网络空间上不断爆出,引发社会广泛关注。目前来看,这个学段的研究既缺少理论分析,也缺少实证研究支持,很多教育者面对上述问题时束手无策。生态系统理论认为,个体发展嵌套于相互影响的一系列环境系统之中,系统与个体相互作用并影响着个体发展。从“教”的角度看,学校教育对学习内容和学业成绩突然提出更高的要求,家长对学业成绩的紧张度也明显提升。从“学”的角度看,学生的同伴关系进入亲密共享的新阶段,父母地位和教师威望在这一阶段内涵也在发生变化,并呈现出逐渐降低的趋势。基于以上分析,有必要对小学高年级学生的家教方式、师生关系、同伴关系、问题行为进行系统考虑,探索各种系统变量在新时期如何影响小学生的心理发展,为教育提供新的理论借鉴。本研究以教养方式通过儿童问题行为影响同伴关系的中介模型为基础,以教师期望作为调节变量考察问题行为在何时影响同伴关系。使用家庭教养方式问卷、儿童问题行为问卷、教师期望问卷、同伴关系问卷,采用整群取样,对某城区两所公办小学五六年级共1094名被试进行调查。结果发现:（1）小学高年级学生的家庭教养方式、问题行为、教师期望和同伴关系存在显著的性别差异;（2）小学高年级学生的家庭教养方式、问题行为、教师期望和同伴关系两两相关;（3）问题行为在教养方式和同伴关系之间起中介作用;（4）教师期望调节了“家庭教养方式→问题行为→同伴关系”这一中介过程的后半路径。Mplus分析结果表明,测量模型拟合良好,中介效应和调节效应均显著,因此,存在家庭教养方式通过问题行为影响同伴关系的中介效应路径,这一路径受到了教师期望的调节。研究揭示了家庭教养方式、问题行为和教师期望“如何”影响同伴关系及这种影响“何时”更强或更弱,对优化父母教育行为、教师教学行为,改善儿童问题行为和提高小学生的同伴关系具有理论意义。未来应该从系统理论视角展开干预研究,构建家庭、教师、同伴、学生个体的系统干预模式,进一步提高小学高年级的教育教学质量。