国内外虽然对学业拖延和学业情绪进行了很多研究,但是大多是把二者放在学业情绪影响学业拖延的框架之中加以研究,关注学业拖延对学业情绪的影响的研究很少。本研究以大学生为研究对象,使用问卷法为研究方法,探讨了学业拖延对学业情绪的影响,并引入自我和谐作为中介变量对这种影响的内在机制进行了深入的分析。首先,采用《大学生学业拖沓问卷》、《自我和谐量表》和《大学生一般学业情绪问卷》调查了 427名大学生的学业拖延、自我和谐和学业情绪的总体状况以及这三者在大学生人口学变量上的差异;接着分析了大学生学业拖延、自我和谐和学业情绪之间的相关关系以及它们彼此之间的预测作用;最后对自我和谐在学业拖延与学业情绪之间是否发挥中介作用进行了检验。研究得出的结果有以下几点:(1)大学生拖延者和非拖延者差不多各占总人数的一半;大部分大学生的自我和谐处于中等程度,非常和谐和非常不和谐的人数较少,非常和谐的人数最少;总体上大学生积极学业情绪多于消极学业情绪。(2)学业拖延及其完成不佳维度在性别上存在差异;自我和谐和自我与经验的不和谐在年级上存在差异;学业情绪中的消极高唤醒和积极低唤醒情绪在年级上存在差异。(3)学业拖延与自我和谐显著正相关;学业拖延各维度对自我和谐各维度有不同的预测作用。(4)学业拖延与消极学业情绪显著正相关,与积极学业情绪显著负相关;完成不佳能正向预测消极学业情绪;计划不足能负向预测积极学业情绪。(5)自我和谐总分与消极学业情绪显著正相关,与积极学业情绪显著负相关;自我和谐的各维度都能预测消极低唤醒和积极低唤醒;自我与经验不和谐能正向预测消极高唤醒;自我灵活性总分能负向预测积极高唤醒。(6)自我和谐在学业拖延和消极高唤醒中存在完全中介效应,在学业拖延与消极低唤醒、积极高唤醒和积极低唤醒中起到部分中介作用。