教学模式的改革是我国教育改革成功与否的关键。以教师为中心的教育思想、教学模式长期统治着我国的课堂教学。这种教学模式强调以教师为中心，学生则被动地接受知识。这极不利于具有创新能力人才的成长，所以必须改变这种以教师为中心的教学模式，建构能充分体现学生认知主体作用，又注重教师指导作用的新型教学模式。本文所研究的基于建构主义学习理论的教学过程设计模式正是这种新型教学模式的理论基础。 基于建构主义学习理论的教学过程设计模式的提出是以建构主义学习理论和教学设计理论为基础的。建构主义者认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。“情景”、“协作”、“会话”、“意义建构”是建构主义学习环境中的四大要素。该理论对学生和教师的角色进行重新定位：学生是认知的主体，是意义的主动建构者；教师是学生意义建构的帮助者、促进者。 教学设计理论自六十年代至今，经过三十年的研究，日渐成熟，并且已形成两大流派、三个层次。两大流派指：以“教”为中心的教学设计理论；以“学”为中心的教学设计理论（也称建构主义学习理论下的教学设计）。三个层次指：以教学系统为中心的教学系统设计层次；以教学过程为中心的教学过程设计层次；以教学产品为中心的教学产品设计层次。 基于建构主义学习理论的教学过程设计模式可分为三个阶段：（1）准备阶段：包括教学目标分析、学习者特征分析、学习内容分析三步。这三步共同决定了学习任务，学习任务是整个模式的核心，所有步骤都围绕学习任务而展开；（2）学教互动阶段：包括学习情景设计、自主学习策略设计、学习资源设计、认知工具设计、管理与帮助设计、总结与强化练习等六步。前五步紧紧围绕学习任务形成双向循环体系。这一阶段是整个设计过程的重心，也最能体现“以学为中心” 这一特点；（3）评价与修改阶段：学习效果形成性评价、总结性评价、修改 拙于挫构主义学习现论的教学过程设计模人等三步。评价是修改的基础，是教学设计成果趋向完善的调控环节。显然，该模式充分体现了学生的认知主体作用，因而其突出的优点是有利于学生的主动探索、主动发现，有利于创造型人才的培养。 该模式的中心是“学习情景创设”、“学习资源设计”、“学习策略设计”。“学习情景创设”、“学习资源设计”是为学生主动建构创造必要的环境和条件（提供学习的外因）；“学习策略设计”是整个教学设计的重点——一通过各种学习策略激发学生去主动建构知识的意义 （诱发学习的内因）。本文使用较大篇幅对这三部分进行了详细论述。