新一代信息技术对人才培养、教学模式和师生角色都提出了变革性要求,技术能否与教学深度融合受到普遍关注。本研究聚焦于本科生在线自主学习和互动学习两个议题,探讨大学生在线学习特征及其对学习结果的影响。本研究主要聚焦于以下问题:第一,与线下相比,在线学习过程中大学生的自主学习和互动学习表现如何?第二,在线学习时,不同背景变量大学生学习自主性和互动性方面存在什么差异?第三,大学生在线学习的自主性和互动性对学习结果的影响机制如何?第四,从线下转为线上的教学环境变化对大学生的自主学习和互动学习影响如何?第五,如何提高学生在线学习的自主性和互动性水平?本研究采用量化质性相结合的混合研究方法,首先对已有理论和实证研究进行文献梳理,提出研究问题与具体假设;其次,以上海市39所高校在读本科生为研究对象,共回收有效调查问卷56292份;采用多元线性回归和中介效应的研究方法,分析本科生在线的自主学习和互动学习特征;最后,通过访谈9名不同教育背景的本科生来补充学习者视角的体验与解读,并进一步分析学生在线学习感受、学习过程对学习结果的影响机制。本研究的主要结论如下:第一,学生通过在线学习提升最多的是问题解决能力,专业能力提升较少;第二,本科生在线自主学习和互动学习在个人背景变量,尤其是家庭背景和学科类别上存在显著差异。“双一流”与非“双一流”高校学生在自主学习方面存在显著差异,互动差异不明显;第三,本科生的在线自主学习和互动学习水平都会对学习结果产生显著的积极影响,对学生通用能力提升的程度要高于专业能力。研究表明,相比于生生互动,积极的师生互动对本科生的在线学习结果提升更为显著,说明在线学习时学生与老师的互动交流更为关键;第四,相比于互动学习,本科生在线自主学习水平是影响学习结果的关键因素（回归模型的效应值最大）。研究还发现学生在线自主学习水平对学习结果的影响是通过互动学习这一中介变量实现的;第五,在从线下转为线上学习的过程中,初始状态自主学习水平处于中等的这部分群体受到影响最大,学习氛围影响本科生自主学习,学习动机与自主学习水平直接相关;第六,在线学习过程中大学生与学习内容的互动频率最高,整体而言师生在线互动积极但视觉同步互动频率较低,在线异步互动中的表情包文化容易拉近师生距离。最后,本研究分别从学生自主构建在线学习共同体、教师与学校督促引导学生在线自主学习、增加师生同步视觉互动频率、保留录播课等优质在线资源和提供在线教学奖励与学习资助这五个方面提出具体建议。