1973年,皮亚杰将写作定义为一项致力于能够将抽象思维反映到更高的水平,同时以书面形式记录下来的一项活动。这个定义表明写作必定是一项更深层次的,具有反射效力的活动。并且写作作为一项社会活动,具有同元认知类似的重合的认知功能,以上认识激发了本文作者进行一项关于元认知策略培训对写作所产生的效果的研究。98名来自于长春师范学院分院的学生作为受试者参与了这项研究。他们被分为两组,第一组是实验组,他们接受写作方面的元认知策略培训,此项培训是和正常的课程结合在一起的。第二组是控制组,他们仅仅接受正常的课程。一些类似于问卷调查,前测和后测的写作测试的实验用具被用于实验中来解决以下三个问题:1.非外语专业的学生在接受元认知策略培训后,他们使用元认知策略的频率是否会提高?2.非外语专业的学生在接受元认知策略培训后,他们的写作水平是否会提高?3.元认知策略培训对于不同水平的非外语专业的学生是否具有同等效力?在对统计数据反复分析的基础上,本文得出以下结论:1.非英语专业的学生通过元认知策略培训提高了使用元认知策略的频率。2.通过元认知策略培训,学生的总体写作水平没有得到显著提高。3.元认知策略培训并非对不同水平的学生具有同等效力.中等水平的学生不仅是在元认知策略使用方面还是在写作水平方面都得到了显著的提高。此外,作者还发现在元认知策略培训过程中,学生不能完全掌握元认知策略并且不能有效地把元认知策略与英语写作结合起来以此来提高他们的英语水平。本次研究的结果证明元认知策略培训是否对英语写作具有积极地作用还有待于将来进一步发现。人们应该进行更多的关于元认知策略的研究来发现我们应该如何以及何时恰当地使用元认知策略.