“关爱”作为教育的精髓和根本属性,是赋予教育惩戒及其效用真实发生的情感基础。同时,教育惩戒本身也应蕴含着关爱学生的情感。然而,人们认为关爱思想太过宽泛和抽象,在现实中,总是空喊“爱”的口号,难掩关爱缺失的事实和真相,惩戒的执行过程仍然是以不关爱的做法对待学生。如此,教育惩戒迫切需要重申“关爱”的价值取向,从而实现惩戒执行者价值标准和价值观念的人性化构建。本文是关于教育惩戒价值观与价值取向的专门研究,本文的研究核心是把握以“关爱”为立场对教育惩戒进行反思和重建这条主线,围绕着教育惩戒中“关爱”价值的应然之义,审视“关爱”价值的偏离问题,并且通过理论推理的方法,系统阐释了其价值偏离的内在原因和表现,以及在此基础上提出回归“关爱”价值取向的实践策略。本文内容主要分为五个部分:第一部分是绪论。介绍了本文的选题缘由、相关研究状况、核心概念界定以及研究的目的与意义、思路与方法。第二部分对教育惩戒的“关爱”价值取向进行了理论阐述。首先指出了“关爱”价值取向是教育惩戒从形式到实质的超越,继而从主体、时间和空间三大维度讨论了其价值和意义的创设,并且基于人性论中的“本性”研究和“需求”满足分析了“关爱”何以成为教育惩戒应有的价值取向。第三部分审视了教育惩戒中“关爱”价值取向的实现困境。本文指出在现实的发生场域中,教育惩戒“关爱”价值偏离表现在主体属性的缺席、时间节奏的错置和空间距离的疏远。第四部分是对教育惩戒中“关爱”价值取向难以实现的原因分析。笔者认为这是由于:一是专制性“为师”思想的渗透,教师僭越了其权力本来的限制边界。二是教育被注入了极强的功利主义色彩而成为了名副其实的“功利场”,虚化了学生成长的可能节奏。三是职业体验倦怠感受下教师情感、态度和行为处于逐渐衰落状态,从而筑起了师生人格沟通的屏障。第五部分是为了让“关爱”这一教育品性重新回归教育,以助力“爱”“关心”在教育惩戒情境中的真实发生,本文在思考“当面对犯错误的学生时,教师究竟应该具体执行什么样的处理方式,才能既不伤害其自尊,又能充分达到教育的效果?”这一问题的前提下,以“重塑师生角色,树立平等的‘为师’观”、“依托成长节奏,回归本真育人状态”和“架构关系桥梁,创设亲近的心理氛围”三大导向提出了回归“关爱”价值的惩戒实践路径。