在我国持续飞速发展了近三十年的今天,以知识决策为导向的时代已经到来,知识成为社会和经济发展的主要动力。面对激烈的国际竞争和知识信息的迅速膨胀,唯一的方法是依靠科学技术的进步。人类在这一时代特征的影响下,生产、生活、思维方式都产生了巨大的变化。各国为了提高科学技术生产力,纷纷提出提高国民科学素养的目标,科学技术及其教育在社会发展中的地位日益增强。为培养高素质的创新型人才,满足时代发展的需要,重视并且改革科学教育特别是基础科学教育成为实现这一目标的重要途径。自20世纪80年代以来,各国政府对科学教育采取了一系列措施,我国也于2001年启动了第八次基础教育课程改革,从中学生物课程内容的改革来看其强调的重要方面之一是科学教育中应该重视科学史的教学。然而实践证明教师对科学知识内容的教学是相对容易的,而教师要让学生了解如何做科学并且掌握探究的技能是相对困难的。本文针对这一现实问题,调查高中生物科学史的教学现状,研究分析目前存在的主要问题,对如何实施生物科学史教学进行了探讨,力图为高中新课程教学改革提供一定的研究基础。此次研究立足于陕西省,面对东西部地区的差距以及日趋激烈的社会竞争,陕西省对高素质、创新型人才的需求尤为迫切；同时作为我国高校建设的密集地区,陕西省承担着培养高素质人才的重任。以陕西省为例研究高中生物科学史的教学现状对西部地区乃至全国科学史教学的发展和新课程改革的推进都有着深远的意义。全文共分五个部分：第一部分为绪论,介绍课题提出的背景,阐述研究的问题和目的,说明研究方法。第二部分是对生物科学史发展的历史回顾,明确了科学史、生物科学史的内涵；介绍了科学史发展的概况以及科学史融入科学课程的历程和理论基础。第三部分是回答为什么要让学生了解科学史；认同科学史教育的价值。研究分别从科学哲学、新课程改革、课堂教学等角度剖析科学史的教育价值。第四部分是对陕西省高中生物教学中科学史教育现状进行实证研究,通过问卷、访谈、课堂观察等形式,对陕西省的88位高中生物教师、728名高中学生展开了调查研究。研究发现：(1)教师认同生物科学史教学的重要性,学生对于科学史的学习感兴趣,有热情。但两者对科学史教育价值的认识不够全面,偏于低层次和表面层次,通过科学史教学,培养学生科学精神的作用得不到充分发挥。(2)教师和学生能够自主并且有意识的学习科学史知识,获取科学史知识的途径也多种多样,不同地域对于科学史的获取途径有差异。但教师仅对教材中涉及的科学史知识熟悉,教学时更倾向于选择教材内的生物科学史材料。(3)在教学过程中,经常使用科学史材料用于教学的生物教师并不多,即便是教材内的科学史材料,全部使用的生物教师也很少。在生物学教学活动中,教师能够利用科学史知识引导学生进行探究,但将科学结论产生的过程和方法同学生学习过程结合起来的教师很少。讲授法受到学生的推崇,师生共同讨论的现象比较少,经常总结和评价教材科学史材料所蕴含科学精神的生物教师还不到一半。对学生科学史学习的考察仍以考试分数的提高为出发点,没有找到合适的评价方法。(4)生物教师科学史素养较低,绝大部分教师职前科学史学习经历匮乏,职后培训中科学史内容不受重视。大部分生物教师对生物学科的发展历史以及科学史知识的学习还有待加强。(5)教师对现行教材科学史内容的编写持肯定态度,对教材中科学史的内容数量感到满意。但教材中缺乏对科学发展过程中的曲折和挫折的描写,对科学家的性格特点和伦理道德的阐述较少。(6)教育制度存在一定的问题,科学教育发展不均衡,生物学科不受重视。教师、学生重视现成知识的结论,对发现知识的过程和科学精神忽略不考虑。第五部分针对调查中发现的问题提出相应的解决策略,研究提出：全面理解科学史教育的价值,树立提高学生科学素养的科学史观；加强生物科学史的学习,形成培养学生全面发展的知识结构；注意教学方法的选取,创设融入科学史教育的开放课堂；注意学龄和学科特点,采用适宜的科学史素材和教学策略；完善高中生物教材科学史内容的编写；改革高校师范生课程,促进科学史通识教育,加强教师职前科学史素养；促进教师职后科学史培训,提升管理者教学理念；扩充学校资源,多途径促进学生学习科学史。