本研究旨在探究合作写作中任务复杂度(task complexity)对结对合作写作学习者投入度(learner engagement)的影响,采用多维度任务复杂度及学习者投入度理论框架,探讨结对学习者在不同复杂度的合作写作任务中的投入度如何外化为认知、情感和社交表现,从而讨论合作写作任务复杂度对学习者投入度的影响。近年来,二语课堂普遍使用合作写作提高学生的写作能力,同时合作写作研究者关注合作写作任务种类、团体规模及交互模式等因素对合作写作过程的影响。合作写作任务不仅可通过种类进行区分,还可通过任务复杂度、困难度等特征进行区分。Robinson(2011)提出了包含多个可调节变量的多维任务复杂度理论框架,研究者可通过增加或削减某一变量调控任务复杂度从而区分不同任务。研究者探讨任务复杂度对交互过程的影响时,尤其关注合作过程中学习者所产生的语言相关片段(language-related episode,LRE),描述其种类、频率并分析本质。然而,LRE仅被量化为学习者认知投入度中的一个要素(Baralt et al.,2016;Lambert et al.,2017),不足以描述学习者在整个合作写作过程中的投入度,采用多维度理论框架研究投入度十分必要。Dao and Mc Donough(2018)将学习者投入度分为认知投入度(cognitive engagement)、情感投入度(emotional engagement)和社交投入度(social engagement),并列举了含LRE在内的多个要素。国内关于学习者投入度的研究较少,因此探讨任务复杂度对学习者投入度的影响有着重要的理论和实践价值。本研究的研究问题包括:(1)任务复杂度如何影响结对合作写作学习者的认知投入度?(2)任务复杂度如何影响结对合作写作学习者的情感投入度?(3)任务复杂度如何影响结对合作写作学习者的社交投入度?选取华南某高校商务英语专业本科三年级学生作为实验对象,两对结对学习者作为研究对象。学习者参与两次合作写作任务,研究者对合作写作过程进行录像和录音,并在每一任务结束后对每一学习者就合作写作及任务本身的态度及看法进行采访,实验结束后,研究者转写所有录音、录像材料,依据所采用的投入度理论框架对文本中的投入度相关要素进行辨别和标记。研究发现:(1)在较为复杂的写作任务中,想法单位产出总数增加同时排除比例上升,通过有限陈述表达想法的趋势无明显变化,同时每一结对组中均有一位学习者的表现明显提高;LRE的频率明显增加,词汇和语法层面尤为明显,LRE正确解决的比例总体下降,通过有限陈述解决语言问题的趋势无明显变化。(2)复杂度较低的写作任务中,学习者较为频繁地通过笑声、拍手、点头等方式表达积极情绪,同时在访谈中表现出对任务的积极态度;在较为复杂的写作任务中,学习者出现更多表达消极情绪的对话,同时在访谈中表现出对任务的消极态度。(3)在较为复杂的任务重,结对学习者之间的互助、鼓励、回应等社交行为的频率有轻微上升。结果表明:通过调控任务元素数量、论证需求、先验知识、计划要求等要素提升任务复杂度,使学习者的认知投入度和社交投入度提高,同时降低情感投入度。本研究具有理论和实践两方面价值:第一,本研究丰富和完善了学习者投入度研究,对后续研究具有理论参考价值;第二,本研究有助于教育者认识学习者投入度,为如何在任务型合作写作中充分调动学习者投入度提供一些教学实践参考价值。