模糊容忍度(Tolerance of Ambiguity)是美国心理学家Frenkel-Brunswik于1948年提出来的。指的是个体或群体面对一系列不熟悉的、复杂的、或不一致的线索时，对模棱两可的环境刺激信息进行知觉加工的方式。学习外语时，学习者不可避免地会遇到陌生、模糊、复杂或混乱的情况，这是因为外语的语法、词汇、语音以及文化背景都是全新的、陌生的，与母语差别很大。模糊容忍度，作为认知心理范畴的一个重要概念，现已受到越来越多的语言学家的关注和重视。　　 目前，国内外已经有专家把这一概念引用到外语学习当中，但与影响外语学习的其它变量，如年龄、动机、焦虑等相比，模糊容忍度与外语学习之间关系的研究还没有形成大的研究热点，有待进一步探索。而阅读理解能力，被普遍认为二语习得中最重要的综合语言能力之一，是“语言知识、关于语言交际功能的知识及人的认知能力共同作用的结果”。在我国外语教学中，阅读教学占有着重要的地位。在各种类型的英语测试中，阅读理解的比重和分值都比较大。从认知的角度探讨并寻找影响学生英语阅读水平的因素进而提高学生英语的阅读能力，已成为我国外语教学研究的重要课题之一。本论文旨在探讨模糊容忍度和学生阅读能力之间的相关性，籍以提高阅读教学的实效性。　　 本研究根据模糊容忍度和阅读理解的相关理论，以郑州大学升达经贸管理学院115名英语专业的本科生为研究对象，通过阅读理解能力测试和问卷调查的形式，借助社会科学统计软件对相关问题进行了定量研究，探讨了学习者之间模糊容忍度的差异、模糊容忍度与阅读理解能力的相关性以及模糊容忍度与不同阅读题型之间的关系。研究结果表明：　　 一、在英语学习中，不同的学习者表现出不同的模糊容忍度水平。实验前，大部分学生的模糊容忍度呈现中等偏下的水平；实验后，大部分学生的模糊容忍度接近中等水平。所以，经过有目的地训练，学习者的模糊容忍度可以改变。　　 二、学生的模糊容忍度与阅读能力呈现显著的正相关关系，一般来说，模糊容忍度较高的学生阅读能力也较强。　　 三、学生的模糊容忍度与不同的阅读测试题型有着不同的相关性。其中测试推断能力的题型与模糊容忍度的相关更为显著。　　 本论文分为五个部分。　　 第一章为概述部分，主要阐述本研究的主要背景并强调了本研究的重要意义与必要性。第二章主要对模糊容忍度和模糊容忍度与阅读之间关系的相关文献资料进行了阐述。第三章主要阐述了课题的研究方法，包括受试者，工具，数据收集过程以及数据分析工具。第四章为本论文的核心部分，论述了通过实验得到的实验结果。即模糊容忍度与英语专业学生的阅读成绩直接有着明显的正相关性。第五章为结论部分，主要讨论本研究的主要发现，结论与影响，以及本研究的局限性与建议。