毫无疑问，语言是文化的有机组成部分，语言学习本身也是文化学习。培养英语学习者的多元文化意识和跨文化交际能力已经成为中学英语教学的目标之一。教育部于2003年新颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准》也对培养学生的跨文化意识和跨文化交际能力提出了要求。因此，在这一领域，学生，也就是语言的学习者成为了众多的研究者们研究的重点。然而，有关语言传授者的研究，也就是英语教师的研究，特别是中学英语教师的多元文化意识和跨文化交际能力这一方面的研究相当少。在这寥寥无几的研究当中，几乎没有研究涉及对少数民族地区英语教师的研究。本研究主要调查了目前少数民族地区中学英语教师多元文化意识以及跨文化交际能力的现状，以及引起这一现状的原因。本文同时也阐述了这样的事实，文化虽然已经变成英语课堂教学中越来越重要的组成部分，而且交际能力这一概念在跨文化交际能力中已被清晰的阐释，但是语言学习者的文化意识与跨文化交际能力的培养很大程度上取决于教师,这对教师而言是一个极大的挑战。本研究的理论基础是由社会语言学家Byram于1997年提出的跨文化交际能力构成要素。他提出：跨文化交际能力由知识、意识和行为三个方面构成。根据这一理论，本研究以59名英语教师作为研究对象，从上述三个层面来调查他们的多元文化意识和跨文化交际能力。本研究采用了定量与定性的研究方法。定量研究所涉及的是教师的多元文化意识。定量研究所涉及的调查问卷《教师对多元文化态度的调查问卷》《教师对多元文化教育的态度调查问卷》是参照pronterotto,J.G.(1998)等有关教师对多元文化教育态度调查问卷的翻译版以及版纳自治州实际情况编制而成。第一部分是教师对多元社会以及多元教育的看法。第二部分是教师对多元文化教育的看法以及实施。访谈随机抽取了参与问卷调查的9名英语教师，就跨文化交际能力这一核心问题展开了访谈。根据调查所收集的数据，笔者发现：得益于所居住的环境，英语教师对多元文化社会以及多元文化教育持有积极的态度。但是，在英语课堂上，教师们虽然对跨文化交际能力有一个基本的了解，但是并没有完全根据大纲要求实施文化教学以及培养学生的跨文化交际能力，一方面，这是因为教师自身缺乏相关的知识与技巧；另一方面；教育评价不注重对文化教学与跨文化交际能力的考查。根据以上研究结果，该研究指出提高英语教师多元文化意识和跨文化交际能力已经成为一个迫在眉睫的问题。同时，该研究就如何提高英语教师多元文化意识以及跨文化交际能力提出了一些建议，包括对英语教师提供多元文化方面的训练以及教师在课堂实施文化教育时应遵循的原则和策略。