教师专业发展作为教师教育的一个新趋向,近年来受到广泛关注。它是教师构建知识,发展能力的一个持续不断的成长过程,要求教师在教学这一职业中转变为主动的学习者,通过终身学习向专业人员发展。中国英语教师的专业化发展,有助于提高英语教师的教学知识,改善课堂教学,提升学生的英语学习成绩。研究证明,学习者的情感状态影响他们对学习的专注力。因此,作为个体学习者的英语教师的专业学习必然受到自身情感状态的影响。但是,国内很少有研究探讨情感因素对英语教师专业发展的作用。本研究的目的是采用问卷和与教师半结构访谈的方法,探讨两个主要的情感因素：教师焦虑和动机与高中英语教师专业发展的潜在关系。本论文的定量研究部分采用三个五点林克特式量表,分别调查高中英语教师教学焦虑,工作动机以及专业发展的总体情况。定性分析采用半结构式访谈,对英语教师参与专业学习活动时的情感状态进行深入详尽地分析。实证研究的结果显示,高中英语教师的教学焦虑与其工作动机,学科教学知识和专业发展水平呈显著的负相关关系。同时,英语教师的工作动机与其学科教学知识和专业发展水平呈正相关关系。简而言之,高中英语教师的情感因素与专业发展的认知因素存在着动态的交互关系。此外,数据显示英语教师的焦虑和动机水平存在性别差异。女性英语教师比男性英语教师更易感到焦虑,而且男性英语教师的工作动机要强于女性英语教师。但是,英语教师的学科教学知识并不存在显著的性别差异。最后,教师工作动机的总体情况表明,大多数的高中英语教师已经从专业发展的新手阶段进入到稳定的成熟阶段,因为责任和关系动机,取代责任和关系动机,成为驱动英语教师教学和参加专业发展的最为重要的因素。为了促进高中英语教师的专业化发展,本论文根据研究的主要结果得出以下启示：加强教师对专业发展的理解：提供同伴学习和与同事合作的机会；增强教师参加专业发展的动机。