阅读教学是学生在教师的引导下理解课文,获取知识、培养思维能力、获得审美体验的过程,是语文学科的重要组成部分。而在实际的阅读教学中,部分存在着以讲代学、教师讲授代替学生思考等情况,学生思维能力缺乏锻炼,难以达到充分吸收、理解知识和高效投入的深度学习。如何有效开展阅读教学、提升学生思维素养,成为愈加重要的时代课题。将思维可视化技术应用于阅读教学中,作为辅助思维从低阶向高阶跃迁的工具,能够以清晰可见的形式展现学生的思维路径和结果,帮助学生在阅读过程中理清知识脉络、构建知识体系,充分运用眼、耳、手、脑多种器官参与学习,促进综合协调智力的发展,从而得到思维的锻炼。教师运用思维可视化技术辅助教学,能够创新教学方式,调动学生主动性和积极性,构建思维型课堂,体现学生主体地位。在此背景下,本研究将思维可视化技术引入初中语文阅读教学中,对应用现状进行调查分析,构建基于思维可视化技术的初中语文阅读教学模式,以期为一线教学实践提供一定参考。本研究的主要工作有:1.查阅有关文献,梳理出国内外关于思维可视化的研究现状,并对思维可视化在教学中的研究现状进行了评述;基于脑科学理论、建构主义理论、元认知理论和深度学习理论,分析了思维可视化技术在初中语文阅读教学中能够发挥的作用,并提出了应用的可行性,包括了阅读教学对学生思维素养的迫切需求和学生的认知基础支持思维可视化的运用等。2.采用问卷和访谈调查的形式,对思维可视化技术在初中语文阅读教学中的应用现状进行调查,了解教师们对思维可视化技术的了解程度和了解渠道、应用频率和应用态度、具体应用做法,并总结归纳出存在的问题和原因,包括理论认知不足、缺乏原理指导、缺少教学评价等。3.构建思维可视化分析方法。首先将思维可视化工具按照阅读能力划分为五类:转换型、概括型、分析型、分类型、推断型,然后基于深度学习理论,将这五类图示按照思考程度细化,最后明确课例分析维度。按照此方法对7节运用了思维可视化技术的课例进行分析,提炼出它们在可视化工具的选择、图示工具的使用、绘制者和绘制方法等方面的共性,以及在原理的讲解、应用频次等方面的个性,为模式构建打下基础,提供借鉴。4.在课例分析的基础上,构建出阅读教学模式和具体操作程序,其中教学模式的要素包括教学目标、教学条件、教学程序和教学评价,具体操作程序分为课前准备、新知呈现、思考建构、交流深化、总结迁移和评价六个环节。最后以此模式为指导,设计教学课例并实施,形成教学反馈和总结。研究发现,将思维可视化技术应用于初中语文课堂教学中,具有切实可行性及良好效果,能够发挥知识管理、迁移创新、协作交流等作用,提升学生课堂参与的兴趣与主动性。在课堂教学中的不同阶段采用可视化技术,也能发挥相应的功能,如在新知呈现环节辅助创设问题情境,在交流深化环节提供展示平台等。