论文以马来西亚华文小学的华文教学为研究对象。在分析并总结华文教学现状的基础上，积极吸收当代教育学、心理学、哲学等相关的研究成果，试图把差异发展的理念落实到华文课堂教学中，以提高华文教学的实效性。 论文主要从以下几个方面来展开研究： 第一章，在文献分析的基础上，对“多语言文化”、“差异教学"和“华文的差异教学”概念进行了解释界定并深入研究，再对马来西亚华文教育的发展过程和面对的挑战进行了梳理，以把握华文教育在马来西亚发展的历史事迹。接下来，对马来西亚教育政策和华文课程关注学生差异的历史发展作系统分析，实际把握马来西亚教育关注差异、强调差异和落实国家教育哲理的情况。对历史的系统梳理，有助于确定华文的差异教学研究必须正视的基本问题。 第二章，对于现实调研部分，本文通过对学生、教师、督学和家长的问卷调查，分析学生学习华文的情况，了解多语言文化背景下学习华文的特征和动机以及面对的困难。调研能全面地提供参考价值，从而窥视华文教学现今存在的优势与不足之处。这样，就可以为华文的差异教学探讨作良好的铺垫。 第三章，具体研究课堂教学中学生的个体差异。这里主要探讨了影响学生学习的几个因素：学习风格、学习动机、气质类型、语言学习的迁移。这是华文的差异教学的基础，也是实际落实“学生是主体”这理念的前提。在这一章中，通过实例，说明学生的个体差异既是教学活动的起点，也是重要的教学资源。合理的差异，同样带来学习上的正迁移。 第四章，具体探讨课堂教学中学生差异发展的内在机制。本文认为，个体差异的起点水平是取决于个人的知识与经验。自主选择、言语实践、意义建构和个体体验是差异发展的四个不同层次。本文认为，华文差异教学的要素分别为创设教学情境、设计语言实践、组织言语对话和引导感悟与体验。 最后，在全面研究华文差异教学的基础上，提出了教师需要改变教学观和教学行为的命题。要改变华文课堂教学的传统，首先要落实到教师的教学观和教学行为的转变。论文也提出了华文差异教学可实施的几个策略和需要处理的几个关系。