课堂是学生学习的主要场所,学生课堂参与是教学的关键,积极主动的课堂参与有助于高中生有效学习,也会提高教师教学效率。但是在现有研究中,多数关于自我效能感对课堂参与影响的研究都是相关性研究。基于自我效能感角度挖掘学生课堂参与差异原因的研究还不够完善,且研究对象多是大学生和小学生。本论文采用个案研究方法选取沈阳某重点高中同一班级中的六名学生为研究对象从行为参与,认知参与和情感参与三个维度对如下两个问题进行研究。1.学优生和学困生在英语课堂参与的相同点和不同点是什么?2.基于自我效能感分析学优生和学困生课堂参与差异的原因是什么?本论文以课堂观察和访谈为量具了解学优生和学困生的课堂参与现状并比较。再通过半结构访谈从自我效能感角度探索学生课堂参与差异的原因.研究结果表明:学优生和学困生英语课堂参与的相同点体现在行为参与和认知参与上。行为参与中的相同点是由课堂观察的结果总结而出,而认知参与中的相同点是从第一次访谈的结果中获得的。(1)回答问题占据了学生在课堂参与频率的主体是学生在英语课堂行为参与中的相同点。(2)在认知参与中,学生在英语学习中会使用各种学习策略,但以浅层策略为主。学优生和学困生在课堂参与的三个维度中都存在不同点。(1)学优生和学困生在英语课堂中行为参与的不同点是通过整合课堂观察结果和第一次访谈结果得出的。在行为参与中,学优生的专心,专研的程度都好于学困生,且额外的英语学习时间也要多于学困生。(2)学优生和学困生在英语课堂认知参与和情感参与中的不同点是从第一次访谈中得出的。在认知参与中,学优生会有意识的多使用深层策略和依赖策略。(3)在情感参与中,学优生的积极情感和焦虑感要高于学困生,而学困生的厌倦感要高于学优生。通过第二次访谈的结论发现自我效能感对学生英语课堂参与有积极影响。从自我效能感角度分析学优生和学困生英语课堂参与差异的原因是由良好的学习结果信念,目标达成感,天赋感,积极的态度,兴趣,自我确信感以及控制感差异引起的。笔者根据影响因素为教师提高学生英语课堂参与,缩小学优生和学困生课堂参与差距提供参考建议。从理论意义上来讲,研究结果也丰富了自我效能感对学生课堂参与影响的研究结果。