乡土情怀是乡村教师维系教育力的关键,是推动乡村教师专业发展的内在动力与精神支撑。城镇籍乡村教师作为乡村教师队伍的重要组成部分,乡土情怀成为其能否“下得去、留得住、教得好”的重要情感支柱。乡土情怀具体包括乡土认同感、乡土归属感以及乡土责任感与使命感三个维度。据此观之,当前城镇籍乡村教师乡土认同感偏低,即乡土文化认同与职业认同不足;乡土归属感孱弱,即乡村学校归属与乡村社会归属较低;乡土责任感与使命感薄弱,即乡村教师职业责任淡薄与乡土治理不足。城镇籍乡村教师乡土情怀的现实困境归根结底是情感事件所诱发的,因此情感事件理论对研究城镇籍乡村教师乡土情怀的培育具有较强的诠释力。基于情感事件理论,城镇籍乡村教师乡土情怀的现实困境是因多重消极情感事作为“自变量”下,政策落实有待深入、职前教师培养“去乡村化”、乡村教师污名化依旧存在等共同构建的多重消极情感事件,引发了城镇籍乡村教师消极情感体验导致乡土情怀不足;消极认知评价作为“中介变量”下,城镇籍乡村教师基础圈层中血缘、地缘缺失导致乡土“同理心”淡漠,与拓展圈层中业缘、学缘不足引发乡土“人际知觉”偏差,形成的消极认知评价而造成乡土情怀淡薄。基于此,一方面要创设积极情感事件,通过优化政策制度环境、革新乡村教师供给侧改革、推动乡村教师去污名化、促进乡村学校传承乡土文化来增强城镇籍乡村教师的积极情感体验以生成乡土情怀;另一方面,要优化城镇籍乡村教师的认知评价,通过唤醒内发于赏识的乡土文化认同感、助长内化于情感的乡土社会归属感、提升内生于理想的乡土责任感与使命感来增强其积极性感知以提升乡土情怀。