前苏联杰出教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“教师的信念——这是学校里最宝贵的东西”。教师信念是教师行为的有力支撑,是提高教育教学质量的关键所在,影响教师专业素质的提高(图布新)。同时信念还是认知的过滤器(Smith1997),且信念并非始于担任教师之时,而是始于教师教育阶段的培养,甚至更早的家庭教育、中等教育等(图布新)。杨美容的研究也发现教师的教育信念与学生时代的学习经验有关。因此对职前物理教师信念进行研究具有重大现实意义。对教师信念的研究从20世纪80年代起开始兴盛,出现了大量的有关教师信念的文献。本文借鉴国内外学者对教师信念的研究成果与方法,对广西师范大学、江西师范大学、浙江师范大学的职前物理教师信念进行相关的调查研究,试图了解职前物理教师信念现状,并以性别、是否当学生干部、父母的受教育程度等作为背景因素,分析职前物理教师信念在这些背景因素中是否存在差异。全文主要从以下五个方面进行论述,第一步是根据国内外学者的相关文献资料把职前物理教师信念分为学生管理、物理本质与物理教学三个维度,每个维度分为“传统”与“发展”两个取向,制定各维度教师信念的取向特征,编制“职前物理教师信念调查问卷”。以性别、是否当过学生干部、是否做过家教等教育实践、是否听过教育类专家讲座、生源地的城乡差异以及父母的受教育程度等六个方面作为背景因素,分析这六个因素对职前物理教师信念是否造成影响。第二步对调查问卷进行试验性研究。利用spss17.0对问卷的试验性研究数据进行分析,邀请专家对问卷进行评审,通过数据的分析结果,结合专家评审意见,删除不合理题项。第三步用调查问卷进行正式研究,利用spss17.0对回收数据进行分析,了解问卷的信度,以及职前物理教师信念现状。利用独立样本T检验,分析职前物理教师信念在性别、是否当学生干部、是否做过家教等教育实践、是否听过教育类专家讲座等因素上是否存在差异。利用方差分析,了解生源地的城乡差别、父母亲的受教育程度是否对职前物理教师信念造成影响。第四步是进行半结构化访谈,通过了解职前物理教师印象深刻的教育事件,从访谈对象的陈述中判断受访者的情感体验,据此判断受访者的教师信念。第五步是分析研究结果及反思本研究的不足之处。研究结果表明,职前物理教师信念总体呈“发展”取向,职前物理教师信念在性别、是否当过学生干部与是否听过教育类专家讲座三个因素上存在差异。其中女生的教学信念比男生更呈“发展”取向,当过学生干部与听过教育类专家讲座的职前物理教师信念比没当过学生干部与没听过教育类专家讲座的更呈“发展”取向。职前物理教师信念在生源地与父母亲的受教育程度等因素上不存在差异。对职前物理教师进行访谈,20几个受访者中只有一个说的是发生在家庭中的教育事件,其余都是发生在学校的教育事件。这些事件涉及学生管理与教学两个方面,其中学生管理方面的居多。