信息时代来临的最大后果,便是信息的冗余取代了信息的缺乏。即使关于同一主题,个体也可以从不同媒介、不同文本中,获得大量的,甚至相互矛盾的信息。个体如何理解、辨别、比较、整合来自多个不同文本的信息,便是多文本阅读理解研究领域的主要内容。认识论信念,即个体对于知识和知识获得的信念系统。一般而言,认识论信念系统中包含若干维度,各维度之间或多或少相对独立。认识论信念对于学习活动和教学活动影响深远,在多种学习过程和学业成就中均发挥作用。因此,认识论信念也是多文本阅读理解领域中重要影响因素之一。此前的一些有关研究,都指明了一个事实,即认识论信念与多文本阅读理解之间存在一定的联系。但关于两者之间的联系的本质,尚且存在一些争议。争议主要集中在以下问题中。第一,个体的认识论信念是否与其在多文本阅读理解任务中的表现有关?如有关联的话,认识论信念的成熟与发展是会推动,或是抑制多文本阅读理解?第二,考虑到认识论信念中包含若干维度,那么是否所有维度都与多文本阅读理解有关?如其不然的话,哪些维度有关?哪些无关?第三,如果认识论信念确实影响多文本阅读理解的话。那么,这一影响是如何产生的?直接影响,或是间接影响?为了解答上述问题,我们采用了准实验和问卷调查等方法,对于被试的认识论信念、先前知识、阅读动机、阅读策略、阅读目标,以及多种多文本阅读理解任务进行了测查。并对所得数据结果采用了差异检验、相关分析、分层回归,和路径分析等统计手段进行分析处理,试图厘清认识论信念与多文本阅读理解之间的联系,并得到了一些有意义的结果。研究一中,我们将Hofer和Pintrich(1997)的认识论信念理论结构,与Braten等人(2009)所提出的主题层面认识论信念构想相结合,编制了以手机辐射为主题的认识论信念问卷。通过信效度检验,在删减了一些项目的基本上,形成了主题认识论信念问卷,包含两个关于知识本质的维度,即知识的简单性和知识的确定性,还有两个关于知识获得的本质的维度,即知识来源和知识验证,为后续的研究奠定了基础。研究二中,我们则将认识论信念各维度中不同水平被试进行高低分组,并设置了SVT, Intra lVT和Inter IVT任务以反映被试的多文本阅读理解水平。通过相关分析和平均数差异检验,以此探寻认识论信念水平差异对于多文本阅读理解的影响。其结果证明,主题认识论信念确实影响被试的多文本阅读理解,其中知识来源维度水平差异会影响被试在Intra IVT和Inter IVT任务上的表现,而知识验证维度水平差异则会在SVT, Intra IVT和Inter IVT任务都有所体现。研究三中,我们引入阅读策略(来源策略)这一变量,并将其与三种知识验证信念(权威验证信念、个人验证信念和多来源验证信念)和多文本阅读理解(短文写作)任务相联系,探寻其相互影响的可能途径。研究结果表现,被试的多来源验证信念通过来源策略这一途径,而间接影响被试在短文写作任务中的表现。研究四中,我们从另一条途径,即多种阅读动机(阅读效能感、阅读任务价值和阅读好奇),探寻认识论信念各维度对于多文本阅读理解(开放问题回答)之影响。其结果显示,认识论信念中的知识验证维度施加影响于阅读任务价值,继而影响努力程度,并最终间接影响被试在开放问题回答上的表现。研究五则对认识论信念各维度进行前测——后测的比较,在前后测之间要求被试阅读同一主题(手机辐射)的不同内部关系(矛盾、一致和解释)的多个文本材料。研究结果表明,通过阅读关于同一主题的多文本材料,可以促进被试的认识论信念发展,使之更加倾向于复杂和成熟。但不同内部关系的文本材料,相应所促进的认识论信念维度并不相同。综上所述,本研究结论：第一,高水平的认识论信念确实能够促进多文本阅读理解；第二,这种促进作用,是间接产生的,通过策略或者动机的途径；第三,阅读多文本材料,也能够提高认识论信念水平。