本文试图从认知心理学和心理语言学的观点出发讨论语文教学问题。 长期以来，语文教学的效果一直很不令人满意，问题的症结在哪儿？作者认为：语文教育的根本问题在于语文课的定位不准，我们的语文教育没有真正定位于语言教育。 传统的语文教育轻视语言教学。在“语”和“文”的关系上，重“文”轻“语”；在“文”和“道”的关系上，重“道”轻“文”。最终“语”、“文”双失。 1903年以后的现代语文教育虽较以前重视语言教育，但就总体而言重视仍然不够。具体表现在：从教学实践上看，把语文课上成文学课、思想教育课的现象相当普遍；从教学效果看，学生的语言文字运用能力水平不理想；从理论研究方面看，缺少值得称道的成果。 二十世纪八十年代以后，许多语文教师和语文教育学研究工作者提出语感一说，他们认为语文教育应该就是语言教育，而语言教育的首要目标是培养学生的语感。作者认为他们的主要贡献在于：明确提出语文教育就是语言教育，关注听说读写背后的心理运作。但是他们仅仅用直觉、无意识等解释语言运用背后的心理运作是不全面的，有必要在此基础上进一步探讨。作者认为语言意识这一概念有助于对语言学习和语言运用过程中的主体的心理运作做出全面而深刻的解释。 在语言学习和言语交际中，我们能直接观察到的是主体的听说读写等言语活动或言语行为。但这些外显的行为是受主体的意识活动支配的，这部分意识活动根据主体能否自我觉识还可以分为两部分，一部分是下意识的，一部分是有自觉意识的。但是也应该看到语言学习活动言语行为背后的意识活动从主体完全不能自觉到能够清醒的自觉是一个连续体，这中间主体的意识有不同的觉醒水平。据此，我们可以把“语感”包括在语言意识之内，将它看成语言意识的特殊情形，它在一定程度上可以自动化地参与到言语活动中。 语言意识是人们在语言学习、语言教学和语言运用中对语言、言语等相关要素的意识。语言意识中的语言是广义的，近于索绪尔说的言语活动（langage）， IZ自霎自叫 而十堂／万许丁 ＼＋。eM MASTERS THESIS 一 语言意识中的意识也是广义的，包括自觉的意识和下意识。 语言意识包括四个心理参量：注意、认知、元认知、态度。 语言学习的目的决定于语言学习的目的，一般的解释是语言学习是为了获 得目标语的听说读写技能。这就是说语言学习的基本目标是语言运用。但是， 语言运用得依靠语言能力。因此语言教育和语言学习的目标是目标语的言语活 动能力。言语活动能力包括语言能力＊OInpetene）和语言运用（efnnane人 而语感和语言意识是联结语言能力和语言运用的桥梁。因此语感和语言意识是 语言学习的关键。在语文教学中，教师要强化学生的语感和语言意识，让学生 自主高效地学习和运用语言。