小学语文情境作文教学有效策略探究 ——以西安市两所小学为例

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综合语文教学的角度来看,其中最重要、最难的就是作文教学。与此同时学生在写作学习的过程中也遇到一系列问题,主要表现在下述几个方面:首先是没有较强的写作积极性,其次是对写作比较抗拒,最后是写作过程中不知道从哪里落笔。上述问题长期以来都没有得到妥善的解决,因此使得教师心力交瘁。随着20世纪90年代以来情境认知与学习理论的逐步兴起并逐渐成为学习理论领域研究的主流,我国基础教育领域对情境教学的探索也取得了丰富的成果,特别是李吉林老师创立的语文情境教学理论与实践模式,表现出旺盛的生命力与强大的适应性。将情境语文教学理论引入到作文教学中,可以使学生在写作中获得更多的灵感,从而调动学生的写作欲望,使学生在写作中能够有感而发。但在具体实践过程中,许多教师也面临着一定的困惑与挑战。文章在研究的过程中主要是以小学情境作文教学为切入点,分析其教学现状,为其教学存在的问题提出优化方案,以期为小学语文教师提供一点实践策略方面的建议。本文以文献法、调查法和案例分析法为主要研究方法,以李吉林语文情境教学理论为主要依据,同时借鉴了情感和认知相互作用的理论、认识的直观原理、智力与非智力因素统一的理论等相关理论研究成果,尝试界定了本研究的核心概念,探讨了小学教学中实施情境作文教学的必要性。在论文的主体部分,通过问卷调查和针对部分小学语文教师的个别访谈,梳理总结了小学情境作文教学的基本现状,存在的不足与导致这些不足的根本因素。作者在通过调研之后得知,小左情境作文现阶段在教学方面存在的问题如下:首先,大部分小学语文教师没有掌握情境作文教学理论,其次是在课堂中创设的情境较为单一,最后是在情境教学中没有给予学生合理的指导。所以导致学生没有掌握丰富的写作知识,那么情境作文教学的作用没有发挥,流于形式。文章在研究的过程中,整理了小学现阶段情境作文教学存在的不足,然后根据具体的案例展开了系统的研究,并提出了优化策略如下:首先,在小学语文情境作文教学的过程中,应该尽可能的创设多元化情境,例如以下几种:一是游戏比赛创设情境,二是图画创设情境,三是实物创设情境等;其次在开展情境作文教学活动的过程中,要适当的引导学生表达,使学生能够根据情境内容将所想的词汇表达出来;再次是引导学生仔细的观察,并授予学生观察法,使学生在一边观察的过程中能够以便描述情境;四是在学生仔细观察情境的过程中,要引导他们总结写作方法。可以通过游戏、图片等多元化的方式来创设各种情境,使得学生对写作产生浓厚的兴趣;五是优化学生作文的评价,用学生自评、同学互评和教师点评等多样方法引导学生进行作文的修改。
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