“V+一下”是由动词与数量短语“一下”组成的固定结构,在现代汉语中使用频繁,用法复杂,留学生习得这一结构时常出现一些偏误。目前对“V+一下”结构的研究多集中于本体研究,有关对外汉语教学研究方面较为薄弱。因此,本文有针对性地提出对留学生习得“V+一下”结构进行系统的偏误研究,以期为之后学者研究这一结构提供可参考的资料和意见。首先,本文以“V+一下”结构为研究对象,全面分析了“V+一下”的句法结构、语义以及语用功能。我们发现,进入该格式有表具体动作动词、持续义动词、心理活动动词、离合词和趋向动词五类动词、结构具有“短时”“少量”“尝试”“祈使”四种语义特征、也有表示“礼貌”和“完句”的功能。其次,根据收集的偏误语料将留学生习得“V+一下”结构出现的偏误类型归结为误代、误加、遗漏、错序四类,并考察了不同汉语水平等级的留学生习得这一结构的偏误情况。初级阶段的偏误类型集中表现在遗漏和错序,中级阶段主要是误加和误代,高级阶段突出表现为误代。接着从留学生自身、教材编排、教师教学三方面探讨了留学生习得这一结构出现偏误的原因。留学生层面的原因有语际迁移、语内迁移和采取的回避策略;教材编排方面的原因主要有释义模糊、例句不典型、练习题量少且形式单一,仅在初级教材中出现,涉及内容偏少;教师层面的因素体现在教师教学内容安排不合理和教学方法运用不当。最后,本文就致偏原因,从教材编排和教师课堂教学两方面切入,提出针对“V+一下”结构教学的可行性建议,并完善相关教学设计。一方面,就教材编排而言,对“V+一下”结构的释义要准确、全面,可采用简单的汉语对其进行解释;例句选择要典型且具有代表性,可结合高频动词设计一些典型例句;练习形式尽可能灵活多样,可在选择、填空客观题基础上增加情景模拟、会话表演等主观题,以丰富练习形式。另一方面,就课堂教学而言,是站在教师的角度进行论述,教师平时需巩固、丰富自己的汉语基础知识,授课前做好偏误预估工作,授课时运用多种教学方法,授课后及时进行教学反思,不断改进教学。