《全日制义务教育生物课程标准》中指出，新课程更加重视学生发展和社会要求，在教学中更强调主动学习。从现行的配套教材编写来看，增加了分析思考等基本活动，旨在提高学生的探究能力。本研究针对刚进入外语中学的七年级新生面临新的学习环境常出现的问题，采用思维导图方法指导学生进行初中生物的学习，力求提高学习和复习效率，同时探讨教授思维导图的最有效方式。　　笔者在参阅了国内外学者有关思维导图的相关研究文献基础上，经分析发现，大多数工作集中在理论性方面，课堂宏观策略的指导文章较多，具有可操作的实际案例较少，有关生物课程的思维导图实践研究比较罕见。本文主要针对上述问题初步编制了两种生物课堂学生思维导图训练的方法和策略，设计出合理的课时及课堂推进计划，总结了指导学生此类学习的具体方法，同时汇总制作了七年级上册生物知识的思维导图，为广大一线教师进行思维导图策略教学提供丰富的导图资源。　　笔者选择了天津市外国语大学附属外国语学校七年级三个教学平行班作为实验对象。其中，实验班1采用杨振宁（1982年）设计的渗透式教学模式进行思维导图方法训练，对学生的生物学习过程进行教学干预，即在每一章、节讲解后进行小结，引导学生自行绘制思维导图，使学生经过较长时间接触并逐渐领悟思维导图的学习策略。实验班2根据自行设计的强化式教学模式进行思维导图方法训练，对学生的生物总复习课进行教学干预，即在学期末复习阶段针对该学期所有章节内容，在短时间内系统强化思维导图学习策略并配合知识内容解析，使学生在短时间内发生顿悟学习策略，掌握各个知识点并使之相互贯通。两种教学模式的主要区别是前者是分散的，以策略培训为辅，需要学生领悟;后者是集中的，以策略培训为主，使学生发生顿悟并短期内见效。课程实施后同时指导两个实验班学生利用思维导图进行迁移训练，以便学生在其他学科领域学习或复习中自主使用。对照班3则同步进行常规教学策略，以通常复习课的内容串讲和答疑为主，同步播放相关教学内容的视频动画。各平行班实验前、后分别通过问卷法和实验法等进行检测。　　研究结果显示:利用思维导图能够全面提高学生的学业成绩和学习效率，尤其在知识识记水平方面，实验班1和2与对照班3分别比较，成绩得到明显提高，经统计学检验差异非常显著(P＜0.01);实验还发现使用思维导图不仅提高了学生的元认知能力，还可以提高学生的学习兴趣。分析结果还表明，利用自行设计的强化式思维导图教学模式来指导的实验班2，与渗透式思维导图教学模式指导的实验班1的学生成绩相比差异不显著(P＞0.05)，两班之间学习兴趣差异亦不显著;但在实验班2学生的元认知成绩中的认知管理水平明显好于实验班1的学生，尤其在计划策略、信息管理策略和监控策略这几项中均差异非常显著(P＜0.01)，说明集中强化训练对于改进学生的学习方法效果和认知管理效果显著。　　研究结论认为，利用思维导图教学模式指导学生学习过程，有利于学生自行选择更适合的学习方法、监控自身的学习进程，整合已有的学习资源，有效地提高学生的学习效率。本研究中涉及的两种思维导图教学模式，经过比较强化式与渗透式两种思维导图教学模式的实施效果发现，这两种模式在元认知能力培养方面存在一定差别;其中强化式思维导图（自行设计）教学模式在课程学习后的短期效果要优于长期渗透式思维导图教学模式，前者不但节省整体培训的时间，并且对学生认知管理水平中的计划、监控等方面效果更为显著。鉴于本研究实验周期较短，样本数目有限，尚没有找出两种思维导图教学模式在对学业成绩改善的中长期影响差别，以及对改善学生的个人志趣、形式逻辑等方面的深层影响问题。拟在今后的教学实践中进一步深入探索不同的思维导图训练模式，为基础教育改革提供有价值的生物课程案例。