核心素养的概念是面向21世纪未来社会变革而提出的,1997年OECD启动的“素养的界定与遴选:理论和概念的基础(简称DeSeCo)”跨国合作项目,随后各国际组织、先进国家、地区纷纷推行基于核心素养的课程变革。我国正式提出是2014年教育部的一份“关于落实立德树人根本任务”的文件,明确提出要研究各个学段学生的核心素养体系,2016年2月,我国教育学会发布了《中国学生发展核心素养(征求意见稿)》。同年9月,国家发布《中国学生发展核心素养》的研究成果,文中指出,我国学生的核心素养体系要以“全面发展的人”为核心。《普通高中数学课程标准(2017版)》(以下简称《新课标2017》)提到,要以学生发展为本,提升学生素养。并且提出了数学抽象等六大数学核心素养。目前,对数学学科核心素养研究,包括对其结构、实现途径等的研究逐渐成为我国乃至世界教育界研究的热点,并不断地深化,基础教育课程改革正逐渐进入“核心素养”为主导的时代。本文以我国现行人教版初中数学教材的“二次函数”“三角形”“概率初步”这三章的习题为研究对象,以内容分析法和比较分析法为主要研究方法。以《新课标2017》为依据探讨三个方面的问题:(1)人教版教材这三章的习题情景类型以及各种情景类型所占的比重。(2)人教版教材这三章习题体现的各种数学核心素养的种类、次数及各种素养所占的比重。(3)教材这三章习题体现各个核心素养的哪些水平、各个核心素养不同水平上的次数及所占的比重。研究发现:(1)样本教材对习题情景类型分布不太均衡。其它学科情景类型的习题最少,生活情景类型的习题较少,纯数学学科情景类型的习题数量最多。(2)教材习题中数学学科核心素养都有体现,但是各种素养体现数量的差距是比较大的,数学建模素养体现的次数最少。(3)教材习题中体现的各种数学学科核心素养都居于水平一或者水平二,没有居于的水平三的习题。