无论从课堂社会形态的演变趋势，还是教学理论的发展方向，抑或是课堂教学的现实困境来看，当前以“教师为中心、教科书为中心、课堂教学为中心”的传统教学模式已经跟不上时代的发展步伐，已经不能满足人类的发展需要。教育改革势在必行。然而，以往的教育改革实践向我们表明，单纯依靠课堂教学的局部改良很难达到改革的目的，也很难取得显著的成效。因此，寻求一种崭新的教育理念重新审视课堂教学的困境、开创新的教育实践范型就成为我们的当务之急。学习共同体正是基于这样的背景应运而生的创新性教育理念。它所具备的各种优势使其成为撬动这场改革的支点。 目前，有关学习共同体的研究已相当丰富，但却很少有研究者将目光聚焦在课堂学习共同体实践模式的探究上。然而，对于战斗在教学一线的教师来讲，如何能够在日常课堂教学中贯彻学习共同体的思想恰恰又是最为重要的。因此，本文正是基于当前的研究现状，选取微观层面作为研究的切入口，在深入分析学习共同体的时代和社会背景以及理论发展情况的基础上，通过引入“同伴协作学习”理论和“艺友制”学习理论，试图为教师创建课堂学习共同体提供有益的实践参考。 本研究采用文献研究和个案研究相结合的方法，主要从三个方面论述了如何在学习共同体视野下重建当前的课堂教学：一是阐述了学习共同体的概念、特征以及它与相关概念的区别，即由此回答了“什么是学习共同体”的问题；二是分析了提出学习共同体的时代背景，以及与此相关的哲学和学习理论的发展情况，从而回答了“为什么要用学习共同体来重建课堂教学”的问题；三则从课堂学习共同体的构建原则出发，引入以“同伴协作学习”和“艺友制”学习为理论支撑的构建模式，并充分利用团结小学的实践尝试，尝试着回答了“怎样构建课堂学习共同体”的问题。